Continuité des apprentissages en Sciences Stage RRS Vendredi 8 novembre 2013

Préambule « En principe placé sous le signe de l’investigation, l’enseignement des sciences est, en raison de la parenté que devrait créer cette démarche commune, celui qui se prête le mieux au renforcement des liens entre l’école et le collège. » Julie SOMMARUGA, députée, Rapporteure du budget de l'enseignement scolaire au nom de la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée

Horaires dédiés Niveau Nomenclature Volume Maternelle Découvrir le monde: découvrir la matière/ le vivant/ les objets Volume non spécifié Cycle 2 Découverte du monde: découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets 40h annuelles environ(81h en DDM l’autre partie étant réservée à la découverte du temps et de l’espace soit 1h15/semaine environ) Cycle 3 Sciences expérimentales et Technologie 78h annuelles ( soit 2h10/ semaine environ) 6ème Sciences de la vie et de la terre Technologie 1h30/semaine dont 30min en gp allégé

En maternelle À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ; - repérer un danger et le prendre en compte ; - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction Activité 1: jeu de Kim à l’aveugle Activité 2: le pantin Activité 3: la semaine du goût/ passage aux toilettes Activité 4: la récréation et l’EPS

Au palier 1 Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets: Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement. Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d’états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil L’élève est capable observer et décrire pour mener des investigations. Activité 1: environnement à respecter que jette-t-on à la poubelle Activité 2: certaines matières solides fondent avec la chaleur

Au palier 2 SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIE Cet enseignement permet de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l’Homme, d’agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l’esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c’est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique. Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective. Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences. Activité 1: d’où vient l’eau des nuages?

Contenus d’enseignement en cycle 3 Le ciel et la Terre Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumières et ombres. Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines. La matière L’eau : une ressource - états et changements d’état ; - le trajet de l’eau dans la nature ; - le maintien de sa qualité pour ses utilisations. L’air et les pollutions de l’air. Mélanges et solutions. Les déchets : réduire, réutiliser, recycler. L’énergie Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. L’unité et la diversité du vivant Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Le fonctionnement du vivant Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal). Les conditions de développement des végétaux et des animaux. Les modes de reproduction des êtres vivants. Le fonctionnement du corps humain et la santé Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil. Les êtres vivants dans leur environnement L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité. Les objets techniques Circuits électriques alimentés par des piles. Règles de sécurité, dangers de l’électricité. Leviers et balances, équilibres. Objets mécaniques, transmission de mouvements.

Sciences et Vie de la terre en 6ème Les élèves observent l’environnement proche afin d’en comprendre deux aspects : le peuplement des milieux, la production et le recyclage de la matière. Ils analysent des applications biotechnologiques et l’intervention de l’Homme sur son environnement pour satisfaire ses besoins alimentaires : -caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants - peuplement d’un milieu - origine de la matière des êtres vivants - pratiques au service de l’alimentation humaine - diversité, parentés et unité des êtres vivants

Technologie en 6ème Comprendre le fonctionnement d'un objet technique. Les élèves étudient le fonctionnement d'objets techniques liés aux moyens de transport. Ils découvrent et mettent en œuvre des moyens de fabrication. Ils approfondissent également leur connaissance des technologies de l'information et de la communication (TIC) en continuité avec le programme de l'école primaire.

La progressivité des apprentissages

En maternelle Compétence: Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction Activité proposée: élevage de papillons en MS http://www.ien-viry-athis.ac- versailles.fr/spip.php?article277#19

En cycle 2 Compétence: Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Activité: un élevage de phasmes en CE1 http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11151/elevage- de-phasmes-locomotion-croissance

En cycle 3 Compétence: Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences en termes de parenté. Activité: Avec quelques images d’animaux connus, en observant quelques animaux familiers, les enfants seront amenés à effectuer des groupements qu’ils devront justifier. http://www.ac-reims.fr/ia52/index.php/espace- pedagogique/31-pedagogie/maths-sciences/291- classification-des-animaux-cycle-iii

Que fait on maintenant en 6ème ? Notions . Contenus » Compétences Exemples d'activités Les êtres vivants sont très divers. Une même espèce regroupe, sous le même nom, des êtres vivants qui se ressemblent et peuvent se reproduire entre eux. Déterminer un être vivant à partir d’une clé dichotomique. utilisation d’une clé dichotomique pour déterminer les êtres vivants rencontrés, avec une faune, une flore, une banque de données informatisées. identification des échantillons mis en herbier. distinction des végétaux à graines et des végétaux à spores. Les êtres vivants diffèrent par un certain nombre de critères qui permettent de les classer. Des critères définis par les scientifiques permettent de situer des êtres vivants d’espèces différentes dans la classification actuelle. Les êtres vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des critères qu’ils possèdent en commun. Replacer un être vivant de l’environnement proche dans la classification actuelle. Classer un être vivant à partir des critères de cette classification. repérage dès les premières sorties dans le collège d’êtres vivants qui se ressemblent. comparaison d'organismes et regroupement en fonction des caractères qu 'ils partagent ( et non de ceux qu 'ils ne possèdent pas). constitution de groupes emboîtés Positionnement dans la classification actuelle d’un être vivant rencontré dans le milieu. Trier Que fait on maintenant en 6ème ? Classer Classer

Comment facilement construire une classification avec les élèves L’élève doit observer les caractéristiques des êtres vivants. Il faut mettre en commun les différentes observations Lister les attributs partagés pour créer des ensembles inclusifs emboîtés. Dessiner les ensembles et positionner chaque être vivant dedans

Observer les caractéristiques des êtres vivants L’utilisation d’une fiche d’observation peut s’avérer utile afin de guider l’élève dans son observation. En cas de caractères difficilement observables l’enseignant peut faire le choix de pré-cocher certains attributs, de mener une investigation supplémentaire (recherche, étude de texte…) Exemple d’une fiche d’observation très simple

Mettre en commun les différentes observations Chaque fiche d’observation permet de compléter un tableau d’attributs ou de caractères C’est à partir du tableau d’attribut que l’on va pouvoir construire la classification.

Construire la classification

Consignes élève 1) Construire, à l’intérieur de l’ensemble « ils ont tous une bouche » un ensemble regroupant les animaux qui ont tous une particularité commune. Mettre sur l’ensemble une étiquette : « ils ont tous…. » . 2) Construire, à l’intérieur de l’ensemble «ils ont tous une bouche », un autre ensemble regroupant les animaux qui ont tous une particularité commune. Mettre sur l’ensemble une étiquette : « ils ont tous…. » . 3) Construire, à l’intérieur de l’ensemble «ils ont tous une bouche », un 3ième ensemble regroupant les animaux qui ont tous une particularité commune. Mettre sur l’ensemble une étiquette : « ils ont tous…. »

Ce sont tous des animaux Ils ont tous un squelette (os ou arêtes) Ils ont tous des antennes Ver de terre Moineau Moustique Fourmi Gloméris Abeille Araignée Mille pattes Ils ont tous 1 paire de pattes par segment Homme guêpe Chauve souris

« Toute connaissance est une réponse à une question… » Gaston Bachelard