Professeure Angela McFarlane Université de Bristol Défis futurs de l’éducation et de la TIC : politiques, planification et pratiques Apprentissage en ligne Professeure Angela McFarlane Université de Bristol

[Il existe] un vaste courant d’opinions s’accordant pour dire que «la société de l’information» nécessite et rend possible de nouvelles formes d’enseignement. Nous sommes tout à fait d’accord avec ce point de vue. Mais nous n’acceptons pas que la lenteur avec laquelle ces déclarations sont mises en application puisse être attribuée, comme c’est souvent le cas, à des facteurs tels que le manque de fonds, la technologie, les normes ou la formation du personnel enseignant. De toute évidence, tous ces domaines doivent être améliorés, mais ce qui fait cruellement défaut est d’une autre nature – il s’agit d’un manque de visions audacieuses, cohérentes et motivantes mais réalistes de ce que l’éducation pourrait être d’ici 10 à 20 ans. Supplying infrastructure, content and training is not enough, there must be vision in setting the curriculum and methods of how success is recognised in the education system. Papert, S. et G. Caperton, 1999

Investissement massif dans la TIC Infrastructure scolaire - 700 M£ Infrastructure des bibliothèques et des collectivités et contenu - 200 M£ Centres d’apprentissage de la TIC - 400 M£ Formation du personnel enseignant et bibliothécaire - 250 M£ Numérisation du contenu pour le réseau national de l’apprentissage britannique et les bibliothèques - 50 M£ UN TOTAL DE PLUS DE 1,6 MILLIARD JUSQU’À 2002 Plus 710 M£ en subvention classique pour 2002-2004 To create the impetus for change, we are investing massively in ICT in learning

L’innovation comme initiative efficace Les finalités demeurent les mêmes – le modèle d’apprentissage est transmissif – le savoir est un produit L’enseignement, l’apprentissage et les ressources changent L’évaluation reste la même Les résultats précédents s’améliorent-ils?

Rôle du personnel enseignant? Définition traditionnelle des programmes d’étude et de la culture d’apprentissage Définition traditionnelle des compétences en TIC Activité d’apprentissage à l’aide des compétences en nouvelles technologies et en TIC Objectif d’apprentissage Rôle du personnel enseignant? Amélioration du savoir et de la compréhension Modèle à effets directs Qu’est-ce que l’accès? Taken from Impact2 Preliminary study 1, McFarlane et al See www.becta.org.uk for Impact2 interim report Amélioration du niveau d’instruction

L’innovation comme réforme des programmes d’étude Évolution des finalités des programmes d’études Évolution correspondante des ressources, de l’enseignement et de l’apprentissage Ainsi que des méthodes d’évaluation Les résultats et ce qui compte comme résultats, évoluent

Pourquoi utiliser la TIC? Pour créer une plus grande égalité de rendement et/ou d’accès à l’apprentissage Pour développer les dynamiques de vie des élèves Pour augmenter les aptitudes à l’emploi des élèves Pour optimiser la croissance économique Pour mettre à jour les programmes d’étude afin de tenir compte des changements de la discipline hôte

Un accès aux nouvelles technologies de plus en plus vaste 75 % des élèves de 8 à 11 ans et 88 % des élèves de 14 à 16 ans ont un ordinateur à la maison 48 % des élèves du primaire et 64 % des élèves du secondaire ont accès à l’Internet à la maison (Résultats émergents d’ImpacT2)

Utilisation active des nouvelles technologies 52 % des élèves du primaire et 67 % des élèves du secondaire ont leur propre adresse électronique Entre 8 et 11 ans, 14 % des élèves ont déjà créé leur propre page Web. Ce pourcentage passe à 22 % entre 11 et 14 ans et à 67 % entre 14 et 16 ans Entre 8 et 11 ans, 19 % des élèves possèdent leur propre téléphone portable. Ce pourcentage passe à 49 % entre 11 et 14 ans et à 60 % entre 14 et 16 ans (Résultats émergents d’ImpacT2)

Modèle à effets définis par le contexte social Apprentissage auto-dirigé Chevauchement Apprentissage en établissement Programme d’étude et culture d’apprentissage définis par les apprenantes et apprenants Définition traditionnelle des compétences en TIC Programme d’étude et culture d’apprentissage traditionnellement définis Représentation personnelle par l’apprenante ou apprenant de la tâche à réaliser et des ressources disponibles Tâche destinée à l’apprenant(e) spécifiée par le personnel enseignant / le programme d’étude Tâche effecutée à la maison Modèle à effets définis par le contexte social Possibles avantages pour l’apprenant(e) : Savoir et compétences (plus évolués que ceux sanctionnés ou approuvés de l’extérieur) Autonomie et confiance en l’apprentissage Compréhension accrue des avantages sociaux de la TIC Activité d’apprentissage à l’aide des TIC Taken from Impact2 Preliminary study 1, McFarlane et al Amélioration des connaissances et compétences connexes Amélioration des connaissances, de la compréhension et des compétences des avantages personnels et sociaux Amélioration du niveau d’instruction

Trois questions fondamentales pour les cinq prochaines années Qu’entend-on par niveau d’instruction? Quels sont les éléments qui constituent un accès valable à la TIC? Quelles sont les répercussions sur le contexte plus vaste de l’enseignement à l’école?