L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire Propositions morgane.beaumanoir-secq@neuf.fr UCP/IUFM de Versailles

Mise en bouche Cerner l’essentiel Dépasser les déceptions Poser la difficulté particulière de cet enseignement

Menu 1. Étude de la langue et compétences langagières 2. La dérive des continents grammaticaux 3. Je programme, tu programmes, nous programmons 4. Ce que l’on attend des élèves… 5. … et où se placer pour les aider 6. Ouvrons notre boite à outils 7. Construisons celle des élèves 8. Quelques références pour continuer

1. Étude de la langue et compétences langagières Pourquoi « faire de la grammaire » Articulation avec les pratiques de lecture et d’écriture L’enjeu du transfert, et ses difficultés Un exemple : quelques compétences en vocabulaire

2. La dérive des continents grammaticaux La grammaire n’est pas une vérité Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »

Un exemple : les compléments circonstanciels « Cet éléphant pèse une tonne. » = Ex CC de poids « Les grands fauves vont au bord des rares points d’eau. » = Ex CC de lieu *   « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible) * « Les grands fauves vont. »(suppression impossible) → Compléments essentiels

3. Je programme, tu programmes, nous programmons… Quel travail d’équipe ? Les programmes de 2008 : établir des priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien Exemple d’une programmation annuelle, en CM1

Les programmes de 2008 Poser des priorités Le statut des progressions proposées Les problèmes qu’elles posent La reconstruction de notions éclatées en plusieurs facettes L’exemple du groupe nominal

Exemple de programmation CM1 Des activités ritualisées Des ateliers Une programmation de séquences

Activités ritualisées Tri de mots 2 x par mois Dictée 2 x par mois, en alternance Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour en alternance, quotidiennement Dictée sur ardoise de mots outil non homophones Une production d’écrit par jour, même minime (quelque soit la discipline)

Travail en atelier Négociation graphique Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7, …) Programme de construction de phrases (par nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant Jeu de l’oie conjugaison Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …) Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…) Bibliothèque de fonds de classe

Exemple de programmation CM1 La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation) Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits Les règles d’engendrement du présent Les déterminants Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels) Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot) La ponctuation Attribut du sujet / compléments du verbe Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur la pronominalisation

4. Ce que l’on attend des élèves… Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé Retenir Automatiser Prendre du recul pour réviser son texte

5. … et où se placer pour les aider. Être modélisant Se mettre en retrait Apporter des savoirs

6. Ouvrons notre boite à outils La structure d’une séquence L’impact sur l’emploi du temps Présentation (rapide )de quelques dispositifs

La structure d’une séquence Contextualiser Poser le problème Proposer un corpus pour réfléchir Faire manipuler les élèves Mettre en commun Appliquer Synthétiser Entrainer Transférer Automatiser

L’emploi du temps Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant. Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue » Une possible réorganisation du classeur : - Le mot - La phrase - Le texte

7. Construisons la boite à outils des élèves L’épineuse question des manuels Quels outils de référence ?

La question des manuels Certains sont à éviter Quels supports pour quelles utilisations ? Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)

A portée de mots CM1

A portée de mots CM1

Programmation CLEO

Quels outils de référence ? Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier Du cahier de règles à la boite à outils L’idéal d’un suivi de cycle

8. Pour continuer C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005 J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009