BAC PRO TCI & OBM PARCOURS DE FORMATION

Les contraintes Différence des rythmes d’acquisition des élèves / Hétérogénéité des classes / Contenus de formation Organisation de l’année scolaire : PFMP et CCF notamment Projets pédagogiques / Supports techniques Recherche d’une relation avec les autres enseignements

La construction de parcours de formation prend nécessairement en compte le contexte d’enseignement : fonctionnement des équipes pédagogiques, élèves, moyens, organisation scolaire,… Un modèle national ou académique difficilement applicable .

Repères pour élaborer des progressions d’enseignement

Proposition d’un cadre académique de référence : Pourquoi ? Afin de faciliter la définition de progressions d’enseignement par les équipes pédagogiques dans une logique de cohérence académique.

Proposition d’un cadre académique de référence : Comment ? En définissant différentes périodes d’apprentissage En définissant pour chaque période des objectifs de formation intermédiaires En proposant une typologie d’activités d’apprentissage associées à chaque période

BALISER LE PARCOURS Se donner des repères Première période Quels objectifs ? Quelle durée ? Quelles activités d’enseignement ? Période 1 Cycle 3 ans

BALISER LE PARCOURS Se donner des repères Deuxième période Quels objectifs ? Quelle durée ? Quelles activités d’enseignement ? Période 1 Période 2 Cycle 3 ans

Repères

Repères Période de découverte Appréhender le métier et la formation S’initier à l’utilisation des moyens de production, en tant qu'opérateur. Commencer à décoder des documents techniques

Repères 2- Période d'apprentissage des fondamentaux Appréhender des savoir-faire professionnels et des connaissances professionnelles de base. Mettre en œuvre les équipements industriels en suivant des procédures. Aborder les savoirs, à leurs premiers niveaux taxonomiques Décoder en autonomie un document technique de fabrication. La PFMP associée à cette période permet à l’élève d’exercer ses premiers acquis professionnels dans un contexte réel.

Repères 3- Période de professionnalisation Conduire au moins un projet de réalisation, de l'étude jusqu'à la réalisation. Développer l’autonomie dans la mise en œuvre des tâches professionnelles. La PFE associée à cette période permet à l’élève d’exploiter ses acquis en participant activement à un projet de réalisation en entreprise. L’évaluation des EP de niveau 5 en CCF (partie en entreprise) se fait durant cette période

Repères 4- Période d'approfondissement Conforter les compétences professionnelles de niveau 5 en vue de la certification. Commencer une professionnalisation de niveau baccalauréat professionnel à travers des projets de réalisation. L’évaluation des EP en CCF de niveau 5 (partie en centre de formation ) porte sur des activités conduites durant cette période (en 2ème année de formation).

Repères 5- Période de synthèse Conforter les acquis et les compétences propres à un futur technicien. Un ou plusieurs projets devraient être confiés aux élèves, de l'étude jusqu'à la réalisation. Les élèves seuls ou par petit groupes en définissent les procédures et les protocoles nécessaires. C'EST AU COURS DE CES ACTIVITÉS QUE SERONT VALIDÉES LES UNITÉS EN CCF DU BAC PRO La PFMP associée à cette période vise à développer l’autonomie de l’élève dans la conduite d’activités professionnelles. Elle doit le conduire à participer à des projets de réalisation qui lui permettent de mettre en œuvre des tâches professionnelles extraites du RAP. L’évaluation en CCF des activités conduites en entreprise porte sur cette période.

Définir des activités de référence

Définir les connaissances à aborder et leur niveau taxonomique 1 - Période de découverte - 12 semaines Cette période permet, à partir de réalisations motivantes confiées aux élèves, de faire appréhender le métier, ses moyens, ses procédures, ses difficultés et ses contraintes. Il s'agit d'explorer le champ professionnel et de commencer une initiation à l’utilisation des moyens de production, en tant qu'opérateur. Les élèves commencent à décoder des documents techniques. Activités types Connaissances Définir des activités d’apprentissage qui caractérisent chaque période du parcours de formation Définir les connaissances à aborder et leur niveau taxonomique

Objectifs sous-jacents aux travaux proposés Confronter les pratiques et les points de vue notamment sur : Les activités d’apprentissage et les savoirs enseignés L’hétérogénéité des classes et l’enseignement différencié L’intégration du CCF dans le parcours de formation L’alternance et l’exploitation des PFE ….