La d é marche d apprentissage Une proposition d organisation des s é ances
Une organisation en 4 phases La familiarisation L é valuation diagnostique Les apprentissages L é valuation terminale et le r é investissement
La familiarisation Situations simples, ludiques et globales faciles à organiser et à mettre en œ uvre permettant un 1 er contact positif avec l activit é : prendre du plaisir commencer une UA ou chacune des s é ances ult é rieures identifier les repr é sentations des é l è ves et leurs é ventuelles r é ticences (1 è re é valuation) instaurer des r è gles de fonctionnement, de s é curit é organiser la classe, les espaces en fonction de l é valuation à venir
L é valuation diagnostique Situation globale ou simplifi é e respectant les caract é ristiques essentielles de l activit é : authentiques mettant en jeu l ensemble des capacit é s des é l è ves d un niveau d exigence tel qu elle doit être accessible à tous mais pas totalement r é ussie par les meilleurs observer les conduites motrices des é l è ves et les hi é rarchiser par niveau d é terminer les apprentissages à mener et é laborer les groupes de niveau
Les apprentissages situations différenciées, par le jeu des variables, en fonction des réponses motrices situation- probl è me : pour trouver des r é ponses, des solutions à la confrontation aux contraintes de la tâche, les exp é rimenter (construction du savoir) exercice : pour stabiliser les acquisitions ou pour les enfants ayant un niveau de pratique confirm é dans l activit é (transmission du savoir) faire progresser tous les é l è ves sur un probl è me identifi é
L é valuation terminale et le r é investissement la même que la situation diagnostique ou la plus proche possible des rencontres sportives, tournois v é rifier les progr è s mesurer les acquis et les non- acquis R é investir des savoirs dans un autre contexte