d’études pédagogiques Centre international d’études pédagogiques Page d’ouverture

La motivation des apprenants des constats aux pistes pédagogiques D O B R O E ; j a n v i e r 2 0 1 6

La motivation des apprenants des constats aux pistes pédagogiques D O B R O E ; j a n v i e r 2 0 1 6

2 citations : Les connaissances qu’on entonne de force dans les intelligences, les bouchent et étouffent. Pour digérer le savoir, il faut l’avoir avalé avec appétit. Anatole France 2 citations :

2 citations : Il dit non avec la tête, mais il dit oui avec le cœur, Il dit oui à ceux qu’il aime, il dit non au professeur (…) Jacques Prévert 2 citations :

Pour lancer le débat…

  

Un peu de terminologie 1

Il existe de nombreuses définitions mais on retiendra Pour faire simple… C’est ce qui pousse un individu à agir, à s’impliquer dans une activité. Donc, motiver serait Créer (ou renforcer) les conditions permettant à l’élève de passer d’un enseignement subi à un engagement volontaire dans les activités proposées

Motivation et démotivation 2 11

MOTIVATION SCOLARITE

MOTIVATION ÂGE Il s’agit donc moins de motiver les apprenants que d’éviter qu’ils ne se démotivent…

La démotivation : comment ça marche ? 3 14

Amélioration des performances Motivation des apprenants Un cercle vertueux… ou vicieux.

La dynamique motivationnelle de l’élève (d’après Rolland VIAU) CHOIX Persévérance Activité pédagogique Perception : De sa compétence De la valeur de l’activité De la contrôlabilité Réussite Engagement cognitif

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il a une part de responsabilité dans la réussite comme dans l’échec

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il a une part de responsabilité dans la réussite comme dans l’échec - Il considère la matière et les activités inutiles et/ou inintéressantes

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il a une part de responsabilité dans la réussite comme dans l’échec - Il considère la matière et les activités inutiles et/ou inintéressantes - Il ne se sent pas capable de faire ce qu’on lui demande

Conséquences : Un élève est motivé si Un élève est démotivé si - Il considère la matière et les activités utiles et/ou intéressantes - Il se sent capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il a une part de responsabilité dans la réussite comme dans l’échec - Il considère la matière et les activités inutiles et/ou inintéressantes - Il ne se sent pas capable de faire ce qu’on lui demande - A l’impression qu’il n’a aucune responsabilité dans la réussite comme dans l’échec

la motivation n’est pas une fin en soi. Avertissement : la motivation n’est pas une fin en soi. La finalité est l’efficacité du cours ; et la motivation peut représenter un levier pour améliorer cette efficacité. Si la motivation est souvent nécessaire, elle n’est jamais suffisante. Motivation ?

Vers une typologie des apprenants 4 26

Il existe 4 types d’apprenants D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S MOTIVATION

+ - D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S + - MOTIVATION

+ - C+ M+ D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S + - MOTIVATION C+ M+

+ - C+ M+ C- D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S + - MOTIVATION C+ M+ C-

+ - C+ M+ C- M- D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S + - MOTIVATION C+ M+ C- M-

+ - C+ M+ C- M- D’après Paul Hersey : Il existe 4 types d’apprenants C O M P E T E N C E S + - MOTIVATION C+ M+ C- M-

C O M P E T E N C E S + - MOTIV.

Lui déléguer des tâches valorisantes C O M P E T E N C E S + - MOTIV. Lui déléguer des tâches valorisantes

+ - Lui déléguer des tâches valorisantes C O M P E T E N C E S + - MOTIV. Lui déléguer des tâches valorisantes Agir sur ses méthodes de travail (appr. à apprendre)

+ - Lui déléguer des tâches valorisantes C O M P E T E N C E S + - MOTIV. Lui déléguer des tâches valorisantes Agir sur ses méthodes de travail (appr. à apprendre) Le mettre ponctuellement en situation d’échec

+ - Lui déléguer des tâches valorisantes C O M P E T E N C E S + - MOTIV. Lui déléguer des tâches valorisantes Agir sur ses méthodes de travail (appr. à apprendre) Le mettre ponctuellement en situation d’échec Le mettre en situation de réussite

On reconnaît deux types de motivation (Deci, 1975) - La motivation intrinsèque - La motivation extrinsèque FACTEURS EXTERNES A L’APPRENANT FACTEURS INTERNES A L’APPRENANT

La difficulté de la tâche La sanction ou la récompense Remarque : l’enseignant peut intervenir sur les deux types de motivation Intr. Extr. La curiosité La difficulté de la tâche La sanction ou la récompense Le sentiment de compétence Le programme scolaire L’effort Les rythme et le calendrier L’autonomie L’autodétermination

Vers un argumentaire raisonné 8 40

Jeremy BENTHAM (1748 – 1832) John Stuart MILL (1806-1873) La nature a placé l’humanité entre deux maîtres, la peine et le plaisir. C’est à eux seuls qu’appartient de nous indiquer ce que nous devons faire (…)

Pas de réponses = pas de motivation Réponses = motivation Pas de réponses = pas de motivation D’où la nécessité d’un argumentaire contextualisé, raisonné et « utilitariste » 1. Pourquoi les langues ? 2. Pourquoi le français ? ?

Pour les chefs d’établissements A R G U M E N T A I R E ( S ) Pour les chefs d’établissements Pour les apprenants Pour les familles Pour les enseignants Pour les décideurs, etc.

Quelques pistes didactiques pour soutenir la motivation des apprenants 9 44

1 Veiller à la bonne connaissance de chacun de ses apprenants - Centres d’intérêt - Compétences - Style d’apprentissage - Type d’intelligence - Rythme d’apprentissage - Contexte socio-économico- linguistico-familial - Projet personnel, etc.

S’assurer de la reconnaissance et de la prise en compte des distinctions précédentes 2 notamment à travers la différenciation pédagogique

3 Plus globalement, veiller à la centration pédagogique sur l’apprenant et sur les apprentissages

4 « Ne rien faire, tout faire faire, ne rien laisser faire » Mettre en œuvre une pédagogie active « Ne rien faire, tout faire faire, ne rien laisser faire » (Louis PORCHER)

5 Privilégier une gestion de classe participative : faire participer les élèves à la gestion de la classe renforcera leur sentiment d’appartenance et donc leur motivation, mais aussi l’efficacité du cours

6 Proposer des activités qui aient ou qui trouvent un sens pour l’apprenant. Pour soutenir ou développer la motivation DE L’APPRENANT, on doit s’interroger sur SES motivations

7 Privilégier le travail en projets - Disciplinaires - Pluridisciplinaires - Interdisciplinaires - En groupes On peut opposer la pédagogie de projet à une pédagogie uniquement transmissive

8 Développer le co-apprentissage Statuts différents : Terminologie différente Sens unique (ou déséquilibré) Acceptation d’écarts

Statut identique : Terminologie simplifiée Echange à double sens Défi pour chacun motivation…

9 Développer la métacognition de l’apprenant en faisant prendre conscience à l’apprenant de sa façon d’apprendre et en lui faisant découvrir d’autres stratégies d’apprentissage

10 Respecter et faire respecter le droit à l’erreur, et utiliser ses erreurs pour faire progresser l’apprenant S'il ne se trompait jamais, il n'apprendrait pas si bien (Jean-Jacques ROUSSEAU)

11 Développer l’autoévaluation permettra de développer - l’autonomie - l’implication - la responsabilisation Et donc la motivation…

12 Privilégier une évaluation formative critériée (vs normative), transparente, et dont l’apprenant comprenne l’utilité

Attitudes de l’enseignant pouvant soutenir la motivation des apprenants 10 58

Ces comportements sont en cohérence avec les principes et pratiques évoqués précédemment ATTITUDES PRATIQUES

1 Se montrer soi-même motivé : l’enseignant doit être un modèle plus qu’un exemple

2 Trouver la juste distance dans ses relations avec les apprenants,

Accorder autant d’importance à la relation pédagogique qu’au contenu de l’enseignement 3    Risque : démagogie Peu d’efficacité Risque : pas d’adhésion Peu d’efficacité Relations + contenu = conditions pour l’efficacité

4 Créer un climat de classe propice au travail et positif, où les élèves peuvent s’exprimer

5 Respecter et faire respecter le statut, la parole et les productions de chacun. Éviter les critiques « gratuites », peu constructives et pouvant blesser l’ego des apprenants

6 Porter un regard positif sur l’ensemble des apprenants et croire en leur capacité de réussite Souvenons-nous de « l’effet Pygmalion »

7 S ’intéresser prioritairement aux élèves en difficulté (car ce sont eux qui ont le plus besoin de l’enseignant)

8 Mettre régulièrement les apprenants en situation de réussite, en faisant alterner ces moments avec de véritables défis. 8 D I F F I C U L T E T E M P S

9 Développer l’estime de soi des élèves, et plus particulièrement ceux qui sont en difficulté scolaire. Pour cela, on peut dans un premier temps renvoyer à des domaines extrascolaires

10 Déléguer des tâches Enseignant = animateur / facilitateur de l’acquisition de compétences. Son rôle doit se limiter à faire, dire, expliquer, corriger, etc. ce que les apprenants ne sont pas capables de faire, dire, expliquer, corriger, etc.

11 Apprendre à se taire Ens. Appr. T1 Appr. T2 Blablabla blablabla blablabla… Blablabla blablabla blablabla…

12 Amener les élèves (qui le souhaitent) à parler d’eux-mêmes, de leur vie, de leurs expériences, etc.

Permettre aux apprenant de s’exprimer sur ce qu’ils vivent en classe 13 Trop de travail ? Intéressant ? J’aime ? Difficile ? Sympa ? Ambiance ? Etc. Pourquoi ?

14 Ne pas forcer la parole, mais ne pas limiter la parole non plus… Liberté de se taire… et de parler

15 Dans l’évidente mesure du possible, on répondra toujours aux questions et sollicitations des élèves

16 Garder le contact et collaborer avec les familles. Essayer d’impliquer les familles dans la scolarité des élèves, tout en leur rappelant leur rôle et le comportement attendu. 16

17 Reconnaître la limite de ses compétences dans les domaines pour lesquels on n’a pas reçu de formation spécifique PSYCHOLOGUE ? Assistante sociale ? DIPLÔME d’ENSEIGNANT = COMPETENCES D’ENSEIGNANT SOCIOLOGUE ? CONSEILLER FAMILIAL ? Etc.

18 Être un enseignant réflexif, et ne pas hésiter à remettre ses pratiques pédagogiques en question : tout n’est pas toujours « de la faute » des apprenants

Pratiques de classe pour motiver les apprenants 9 78 78

1 Etablir un règlement précisant explicitement les droits et les devoirs de chacun

2 Veiller à structurer son enseignement afin de le rendre (plus) lisible par les apprenants…

3 Intervenir sur les savoirs-être et les savoir-faire (compétences) et pas uniquement sur les savoirs (connaissances)

4 Avoir des attentes élevées mais réalistes, ce qui sous-entend : - Connaître le niveau de chaque apprenant - Savoir de quoi il est a priori capable

5 Ne pas cloisonner les apprentissages mais les globaliser Communication vs grammaire, lexique, phonétique, etc.

6 Privilégier la pratique de la langue et non pas sa description…

7 Connaître et utiliser une large gamme d’activités, ce qui contribuera à la « différenciation successive »

8 Veiller au type d’activités proposés.

9 Travailler sur les représentations des apprenants concernant la matière enseignée

10 Proposer des activités faisant appel à des stratégies et compétences différentes pour un objectif identique

11 Morceler certaines activités pour les rendre plus accessibles

12 Diversifier les types d’animation de classe en privilégiant les animations qui ne relèvent pas du cours magistral : - Binômes - Groupes - Ateliers, etc.

13 Développer des démarches expérimentales, y compris pour le cours de langue

La démarche expérimentale pour les faits langagiers On construit un corpus avec les élèves On leur demande d’étudier le corpus Construction d’hypothèse Vérification des hypothèses On tire une règle générale Ultérieurement, on pourra étudier les exceptions

14 Privilégier la maïeutique

15 Proposer des rétroactions tout au long du cours

16 Ne pas chercher à enseigner tout ce qu’on sait mais ce qui peut être utile aux élèves, et ce qu’ils peuvent comprendre…

17 Ne pas interrompre un apprenant qui s’exprime, même (surtout !) pour le corriger

18 Pour les plus jeunes, créer des rituels sécurisants

19 Eviter les redites, ce qui n’est pas contradictoire avec la notion de progression en spirale

20 Plus généralement, éviter les pertes de temps

21 Introduire de la transparence à tous les moments de l’enseignement (objectifs, critères d’évaluation, etc.) Transparence = partage des informations = implication = motivation = efficacité

21 Introduire de la transparence à tous les moments de l’enseignement (objectifs, critères d’évaluation, etc.) Opacité = rétention d’informations = recherche de pouvoir  efficacité

22 Différencier l’apprentissage, les stratégies et l’évaluation de la performance, en évaluant les progrès réalisés autant que la performance en elle-même

Production comparable Appréciation  note – si note  Appréciation  note – si note  Production comparable Apprenant ayant généralement de moins bons résultats Apprenant ayant généralement de bons résultats EXEMPLE

intervention enseignant EXPLICATION JUSTIFICATION EXPLICATION JUSTIFICATION Si nécessaire, intervention enseignant Apprenant ayant généralement de moins bons résultats Apprenant ayant généralement de bons résultats EXEMPLE

Attentes élevées / Défi / Motivation… Efforts constatés et valorisés / Motivation… Ça commence à venir… Je ne peux pas me contenter de ça… Apprenant ayant généralement de moins bons résultats Apprenant ayant généralement de bons résultats EXEMPLE

23 Être sélectif dans la correction des erreurs

24 Ne pas passer à l’objectif suivant si l’objectif visé n’est pas atteint, d’où une nécessaire latitude avec les programmations…

25 Renforcer la cohérence pédagogique horizontale et verticale, à travers l’identification et le respect de principes partagés au sein de l’équipe pédagogique

Interventions concertées Envisager des solutions globales et collectives (équipe pédagogique) et non pas individuelles 26 Individu Intervention isolée Impact faible Impact faible Equipe Interventions concertées Impact IMPACT

Responsable de l’unité expertise et projets roux@ciep.fr Pierre-Yves ROUX Responsable de l’unité expertise et projets roux@ciep.fr 110