VeRS L’élaboration d’un mémoire en m2 UE 5 EC1 Site : Evry

Présentation au sujet: "VeRS L’élaboration d’un mémoire en m2 UE 5 EC1 Site : Evry"— Transcription de la présentation:

1 VeRS L’élaboration d’un mémoire en m2 UE 5 EC1 Site : Evry
Cours Magistral: Initiation à des recherches dans le domaine de l’enseignement VeRS L’élaboration d’un mémoire en m2 UE 5 EC1 Site : Evry

2 Idée: Donner des repères aux étudiants

3 Objectif : Réflexion vers l’élaboration d’un mémoire

4 Finalité du cour magistral :
Répondre à des besoins immédiats : Attentes du semestre 1 et 2 Projeter l’étudiant sur les deux années de master et la finalisation du M2 par le mémoire

5 But : Construction d’un mémoire Initiation à la recherche Développement de la professionnalité

6 Mémoire : Articulation d’une formation universitaire et professionnelle Regard réfléxif sur le métier Pas une simple analyse descriptive de la pratique professionnelle

7 Mémoire attendue à l’issue du master :
Recherche sur la pratique du métier dans toute ses compléxités.

8 Double enjeux : Permettre une démarche réflexive autour d’une identité professionnelle Articulation du retour réflexif et de la professionnalité

9 Cadre général : Démarche de recherche  Regard analytique sur les pratiques Démarche distanciée et réfléxive

10 “Qu’est-ce que je vais observer ? “
Enjeu : Trouver une posture de recherche à l’origine de la constitution d’un corpus, qui répondra à la question suivante : “Qu’est-ce que je vais observer ? “

11 Difficultés liés aux dimensions abordées :
Polyvalence Champs disciplinaires Transversalité

12 Corpus : Veiller à la délimitation du mémoire afin de ne pas se perdre quant aux dimensions Notion fondamentale à construire au cours des deux années

13 But du semestre 1 et 2 : Choix d’une entrée pour le futur mémoire qu’elle soit disciplinaire didactique ou transversale. Réfléchir à des pistes de travail possible pour la suite

14 But du semestre : Rentrer dans une initiation à la recherche Apprendre à explorer des articles, textes, rapports …

15 TD 1 semestre : Travail sur les textes et réfléxion quant aux questions problématisées possibles

16 Quelles pistes ?

17 Sciences : Démarche d’investigation Activité de l’enseignant Place de l’écrit

18 Français : Importance du language dans l’écrit comme composante de la lecture L’enseignement de la grammaire au CE1 Utilisation du manuel

19 Mathématiques : Les traces écrites comme mémoire  Pour qui ? Pourquoi ? Où ? Quand ? Comment les trouver ? Etc

20 Education musical : Chant Comptine Discrimination auditive Lien entre la culture musicale et l’histoire de l’art

21 Langues vivantes : Passerelles possibles Ex : Entre l’apprentissage d’une langue vivante et l’apprentissage disciplinaire non linguistique.

22 Littérature de jeunesse :
Comparaison entre littérature de jeunesse dans la langue vivante et la littérature de jeunesse en français

23 Philosophie – Sciences humaines :
TNI Adaptation scolaire

24 Aborder de grandes pistes permet d’explorer toute la palette et dimension très large du métier d’enseignant.

25 Méthodologie générale en M1 et M2

26 Construire un mémoire nécessite un constat de départ :
Expériences personnelles Intérêts (débat, lecture…) Motivation

27 Mise en perspective du constat de départ :
Lire des articles théoriques, didactiques, pédagogiques, Interroger les contenus, Se référencer au cadre institutionnel.

28 Cette mise en perspective va enrichir un questionnement de départ qu’il va falloir affiner pour parvenir à une question problématisée.

29 Derrière une question problématisée, on a :
Des hypothèses Une proposition pour recueillir des données

30 A la fin de l’année de M1 il faut que l’étudiant ait :
Un champ dans lequel il veut travailler Un premier constat Des premières questions Une question problématisée.

31 Une question problématisée :
Ouvre des axes de recherches Est une question ouverte Permet de formuler des hypothèses Est claire, précise, faisable, pertinente Emerge d’un parcours de questionnement S’appuie sur des éléments théoriques, didactiques et pédagogiques Donne naissance à un projet de recherche derrière lequel on aura un recueil de données

32 Le but de la première année de Master est d’arriver à un projet de mémoire à partir d’un constat de départ et de questionnements qui mèneront à une question problématisée.

33 Echéancier général : M1 – 2 semestres et 2 stages d’observation. Au S1 : présentation de recherches. Les étudiants produisent une note de lecture et posent un questionnement. Au S2 : les étudiants affinent leurs questionnements pour aller vers un choix plus précis et peut-être la formulation d’une question problématisée.

34 M2 – 2 semestres, stage filé et stage en responsabilité.
Au S3 : Commencer à définir le recueil de données. Au S4 : Analyse et interprétation du corpus de données, finalisation du mémoire.

35 Le mémoire : 30 à 40 pages Soutenance devant un jury Peut être en décalage par rapport à la question problématisée : il s’agit de faire preuve d’une démarche de réflexion sur le métier.

36 Mots clés : Construire un objet d’étude Délimiter un questionnement Elaborer une problématique Observer/ Collecter des données Traiter/ Interpréter des résultats Finaliser par un écrit

37 Le triangle pédagogique

38 Quelques pistes de réflexion...
Chacun des trois pôles du triangle pédagogique peut devenir le sujet d’un mémoire. Quelques pistes de réflexion...

39 Elève : Son développement Ses connaissances Son parcours

40 Savoirs : Les savoirs à enseigner Les savoirs enseignés Les savoirs réellement appris

41 Enseignant : Ses pratiques La relation pédagogique enseignant/ élèves Le processus d’appropriation des connaissances

42 Deux grandes démarches pour l’élaboration d’un mémoire :
Hypothético-inductive Hypothético-déductive

43 La demarche hypothético-inductive
On part de données recueillies qui ne sont jamais représentatives et on essaye d’aller vers un modèle.

44 La démarche hypothético-déductive
On part d’un modèle qu’on essaye d’appliquer afin de voir s’il est valide sur un terrain sélectionné.