Séminaire de l’IGAENR, en collaboration avec l’UNESCO 5 juillet 2018

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1 Séminaire de l’IGAENR, en collaboration avec l’UNESCO 5 juillet 2018

2 INDICATEURS, ENJEUX POUR LA FRANCE »
« ODD 4 : OBJECTIFS / INDICATEURS, ENJEUX POUR LA FRANCE  » Sonia Dubourg-Lavroff (IGAENR/CNFU) Robert Rakocevic (DEPP-MIREI)

3 ODD4 « As

4 Première partie : OBJECTIFS
I : LE CONTEXTE 1/ Textes fondateurs 2/ Processus, acteurs et instruments II : UNE VISION, DES VALEURS 1/ L’éducation: un droit préalable à l’exercice d’autres droits 2/ L’éducation : un bien public dont l’état est garant III : DES OBJECTIFS AMBITIEUX 1/ Accès de tous à l’éducation 2/ Inclusion et équité 3/ Égalité des genres 4/ Une éducation de qualité 5/ L’apprentissage tout au long de la vie 6/ L’éducation en situation d’urgence et de crise IV : APPROCHE PAR CIBLES 1/ Sept cibles 2/ Trois modalités ciblées pour la mise en oeuvre

5 I : LE CONTEXTE 1/ Textes fondateurs 2/ Processus, acteurs et instruments

6 II : UNE VISION, DES VALEURS 1/ L’éducation : un droit préalable à l’exercice d’autres droits 2/ L’éducation : un bien public dont l’état est garant

7 1/ Accès de tous à l’éducation 2/ Inclusion et équité
III : DES OBJECTIFS AMBITIEUX 1/ Accès de tous à l’éducation 2/ Inclusion et équité 3/ égalité des genres 4/ Une éducation de qualité

8 5/ L’apprentissage tout au long de la vie 6/ L’éducation en situation d’urgence et de crise

9 IV : APPROCHE PAR CIBLES 1/ Sept cibles
Cible 4.1 : « D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, qui débouche sur un apprentissage véritablement utile. » Cible 4.2 : « D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des activités de développement et de soins de la petite enfance et à une éducation préscolaire de qualité qui les préparent à suivre un enseignement primaire ».

10 Cible 4.3 : « D’ici à 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accès dans des conditions d’égalité à un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualité et d’un coût abordable. » Cible 4.4 : « D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat. »

11 Cible 4.5 : « D’ici à 2030, éliminer les inégalités entre les sexes dans le domaine de l’éducation et assurer l’égalité d’accès des personnes vulnérable, y compris les personnes handicapées, les autochtones et les enfants en situation vulnérable, à tous les niveaux d’enseignement et de formation professionnelle. » Cible 4.6 : « D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter. »

12 Cible 4.7 : « D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et des modes de vie durables, des droits de l’Homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de non-violence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable. »

13 2/ Trois modalités ciblées pour la mise en œuvre
Cible 4.a : « Faire construire des établissements scolaires qui soient adaptés aux enfants, aux personnes handicapées et aux deux sexes ou adapter les établissements existants à cette fin et fournir un cadre d’apprentissage effectif qui soit sûr, exempt de violence et accessible à tous ».

14 Cible 4.b : « D’ici à 2020, augmenter nettement à l’échelle mondiale le nombre de bourses d’études offertes aux pays en développement, en particulier aux pays les moins avancés, aux petits états insulaires en développement et aux pays d’Afrique, pour financer le suivi d’études supérieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les études d’ingénieur, dans des pays développés et d’autres pays en développement. »

15 Cible 4.c : « D’ici à 2030, accroître nettement le nombre d’étudiants qualifiés, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits états insulaires en développement. » Suite …

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17 Deuxième partie : INDICATEURS DE SUIVI
I : UNE VUE D’ENSEMBLE 1/ Principaux domaines couverts par les indicateurs de l’ODD4 au niveau mondial 2/ Cadres de suivi de l’ODD 4 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA FRANCE 1/ Développement des indicateurs et validation des données : acteurs en France 2/ Quelques intérêts potentiels des indicateurs ODD4 pour la France 3/ Quelques faiblesses des indicateurs ODD4, du point de vue de la France III : ENJEUX PROPRES AU SUIVI NATIONAL ET EUROPEEN DE L’ODD 4 1/ Le suivi national, sous l’égide du CNIS : pertinent mais pas comparable 2/ L’hypothèse d’une intégration de l’ ODD 4 dans Europe post-2020

18 I : UNE VUE D’ENSEMBLE I.1. Principaux domaines couverts par les indicateurs de l’ODD4 au niveau mondial Participation à l’éducation/formation, accès, achèvement Compétences des jeunes et des adultes, résultats d’apprentissage Programmes/connaissances Ressources/infrastructures, environnement/climat scolaire APD Enseignants … et surtout : EQUITE C.-à-d. : ventilation des données en fonction des variables d’équité (sexe, richesse, handicap, etc.)

19 I.2. Cadres de suivi de l’ODD4 Divers ensembles d’indicateurs
I : UNE VUE D’ENSEMBLE I.2. Cadres de suivi de l’ODD4 Divers ensembles d’indicateurs Cadre mondial 43 indicateurs « thématiques » 11 indicateurs « globaux » Cadres régionaux (aux contours floues…) Notamment UE-Eurostat Cadres national CNIS-INSEE

20 I.2. Cadres de suivi de l’ODD4 Publications, bases de données
I : UNE VUE D’ENSEMBLE I.2. Cadres de suivi de l’ODD4 Publications, bases de données Suivi mondial Bases de données ONU, ISU… E-Atlas de l’UNESCO de l’Education 2030 Rapports mondiaux World Développent Indicators (Banque mondiale), Rapport sur le développement humain (PNUD), Rapport mondial de suivi sur l'éducation/GEMR (indépendant / UNESCO), Situation des enfants dans le monde (UNICEF), Annuaire statistique des Nations Unies (UNSD)… Suivi régional (européen) Base Eurostat (6 indicateurs d’EF NEET) Suivi national INSEE : bientôt un tableau de bord (6-7 indicateurs sur l’ODD4) avec recommandations du CNIS

21 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA France
II.1. Développement des indicateurs et validation des données : acteurs en France Principaux acteurs Indicateurs « globaux » : INSEE, en lien avec les SSM (Educ et ESR) Indicateurs « thématiques » : DEPP, en lien avec d’autres services du MEN (ex. DGESCO), MESRI (SIES), MAEI (SD Développement humain), MSS (DREES)… Autres acteurs Production des données « premières » : ex. DARES (enquête PIAAC)

22 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA FRANCE
II.2. Quelques intérêts potentiels des indicateurs ODD4 pour la France (au-delà de l’aide à d’autres pays) Nouveau cadre comparatif, plus adapté aux pays « développés » que l’OMD Rétroaction sur les indicateurs nationaux Promotion internationale de bons résultats et pratiques en France

23 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA FRANCE
II.3. Quelques faiblesses des indicateurs ODD4, du point de vue de la France Qualité Des arbitrages nationaux entraînant une comparaison « à plusieurs vitesses » Enjeux liés à la désagrégation des données (notamment issues d’enquêtes par sondage) Comparabilité Définition des cibles dans des termes absolus Recours aux « rapports intérimaires »

24 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA FRANCE
II.3. Quelques faiblesses des indicateurs ODD4, du point de vue de la France Pertinence Certains indicateurs peu pertinents d’un point de vue français D’autres en contradiction avec la conception nationale de l’équité Indices de parité envisagés de manière universelle, mais en réalité ancrés localement Possibilité (très) théorique de désengagement (opting-out) pour les pays

25 II : NIVEAU MONDIAL DE SUIVI DE L’ODD 4 ET LA PLACE DE LA FRANCE
II.4. Défis liés à la comitologie Politique de participation tournante aux réseaux  disparition potentielle de la France des réseaux (Comité directeur, peut-être le TCG..)  difficultés à suivre le développement des indicateurs vu la complexité des processus…

26 III : ENJEUX PROPRES AU SUIVI NATIONAL ET EUROPEEN DE L’ODD 4
III.1. Le suivi national, sous l’égide du CNIS : pertinent mais pas comparable III.2. L’hypothèse d’une intégration de l’ ODD 4 dans Europe post-2020

27 Merci de votre attention !