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LES ACTIVITES D ORIENTATION À la maternelle. Des d é finitions La F é d é ration Fran ç aise de CO: C est une course individuelle, contre la montre, en.

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1 LES ACTIVITES D ORIENTATION À la maternelle

2 Des d é finitions La F é d é ration Fran ç aise de CO: C est une course individuelle, contre la montre, en terrain vari é g é n é ralement bois é, sur un parcours mat é rialis é par des postes que le concurrent doit d é couvrir, par un cheminement de son choix, en se servant d une carte, é ventuellement d une boussole. Le milieu scolaire: C est r é aliser un d é placement finalis é (je viens de, je suis à, je vais à ) en terrain plus ou moins connu, le plus rapidement possible, grâce aux informations mises à disposition (photo, plan, dessin, … ).

3 La d é finition d « apprendre en é ducation physique, cycle 1 » CRDP Nord- Pas de Calais C est d é terminer la position que l on occupe par rapport à des rep è res pour se d é placer selon un projet.

4 Ce qui caract é rise les activit é s d orientation en maternelle Un espace de d é placements qui doivent être les plus rapides possibles Une forme de guidage des d é placements (photo, plans, … ) Des balises (objets familiers, affiches, … ) à retrouver Un mode de contrôle de passage (gommettes, images, objets, feutres, tampons, … )

5 les variables L espace Le temps L information Le d é placement La balise

6 L espace ETENDUE: proche (classe), é largi (cour, gymnase, stade, forêt) CONNAISSANCE: familier (classe, cour, gymnase), inconnu ( parc, forêt) DENSITE DE REPERES: visible (classe, gymnase), invisible (cour, parc, stade), satur é d é l é ments ( forêt) OBSTACLES: objets, accident é (relief, niveau), v é g é tation

7 Le temps LIMITE CONNUE: temps impos é ( signal de d é but et de fin) LIMITE INCONNUE: quand la tâche est termin é e LE PLUS VITE: mettre le moins de temps possible, é preuve chronom é tr é e

8 L information ORALES: « tu br û les, tu g è les », « tout droit, à droite, plus loin, pr è s de, … » GESTUELLES MEMORISEES ECRITES: feuille de route, codifi é es SONORES: instruments de musique FLECHEES: parcours jalonn é ( ru balise, fl é chage, … ) ESPACE REPRESENTE: maquette (3 dimensions), photo, sch é ma, dessin, plan sommaire l é gend é ou non, carte, trajet trac é ou à tracer

9 Le d é placement GROUPE/INDIVIDUEL: avec un adulte, la classe, par 2, par petit groupe (3,4,5), individuel PARCOURS EN ETOILE: retour au point de d é part ou en constellation ou en papillon, jalonn é ou non PARCOURS EN BOUCLE: d une balise à une autre, jalonn é ou non NATURE: marche, course, alternance, à v é lo, en patinette, aller- retour identique, diff é rent, le même chemin

10 La balise CHOIX: dans un ordre impos é, libre, dot é es d une valeur, par contrat NATURE: objets habituels, inhabituels, dessins reconnus, lettres, images, feutres, puzzle, mots DIFFICULTE-VISIBILITE: objets voyants, plus petits, à vue, cach é s, intrus ou anomalies, au sol, en hauteur, r é partition r é guli è re ou non NOMBRE: autant, moins que d é l è ves, par rapport au terrain, au parcours, pr é cis é au d é part ou non

11 Les programmes de l é cole Mise en œ uvre de la comp é tence sp é cifique: Adapter ses d é placements à diff é rents types d environnements, proches puis progressivement dans des environnements é trangers et incertains (cour, parc public, petit bois … ) Pour apprendre à se rep é rer dans l espace du domaine « d é couvrir le Monde »

12 Les programmes:un exemple de comp é tences à atteindre en fin d é cole maternelle Dans un parc public, à vue de l enseignant, par groupe de 2, retrouver les objets que l on a d é pos é s juste avant, au cours de la promenade de d é couverte faite avec l enseignant.

13 La s é curit é : les r è gles d or au cours des premi è res s é ances (familiarisation), apprendre aux é l è ves à prendre des rep è res, à fonctionner dans le milieu Privil é gier le fonctionnement dit " en é toile " (points de d é part et d arriv é e communs) avec des enfants abordant le milieu ouvert pour la 1er fois d é limiter le p é rim è tre utilis é ( ru balise à ne pas franchir, sens interdits, … )

14 La s é curit é : les r è gles d or en ext é rieur à l é cole, rep é rer les lieux pour qu ils ne pr é sentent pas de danger particulier groupement des é l è ves par 2 ou par 3 signal de d é but et de fin connu et respect é pr é voir un encadrement suffisant ( un adulte pour huit enfants, autorisation du Directeur, « sorties scolaires » ) et placer les adultes aux points à ne pas d é passer

15 Une bibliographie Les activit é s d orientation à l é cole, essai de r é ponses, é ditions revue EPS L é ducation physique à l é cole, de la maternelle au CM 2, é ditions revue EPS Articles et fiches p é dagogiques dans la revue EPS 1 La course d orientation de l é cole au club, USEP- UFOLEP Unit é s d apprentissage dans « l EPS aux cycles 2 et 3 », CDDP du Tarn L activit é physique orientation comme construction de l espace, CDDP du Gard

16 Des unit é s d apprentissage disponibles à partir de sites Internet : é quipe d é partementale EPS1, Sarthe JP Rumin, CPD EPS é quipe d é partementale EPS1, Pas de Calais é quipe d é partementale EPS1, Côtes d Armor é quipe d é partementale EPS1, Maine et Loire


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