Réunion des coordonnateurs d’EPS Collège de Juin 2009 Académie de Créteil « ACCOMPAGNEMENT DES PROGRAMMES D’EPS AU COLLÈGE »

A PROPOS DE LA « MATRICE » FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE  COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège 4 COMPETENCES PROPRES à L’EPS (4 C.P.) 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et SOCIALES (4 CMS) DES COMPETENCES ATTENDUES DANS LES 26 APSA DE LA LISTE NATIONALE AU N1 ET N2

A PROPOS DES COMPETENCES ATTENDUES Toutes les compétences attendues dans chaque APSA sont rédigées selon la même structure : Exemple pour les Haies niveau 1 Réaliser la meilleure performance possible : c’est l’essence, « l’ADN » de la compétence propre (CP1) Sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses : contexte de réalisation de la compétence En enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités : dimension motrice, technico-tactique Respecter les règles de sécurité. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur : compétences méthodologiques et sociales

Compétences attendues AUTRES EXEMPLES Activités Compétences attendues Escalade N1 : Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs. Assurer un partenaire en toute sécurité. Badminton N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. GR N2 : Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musique. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.

LA LISTE NATIONALE Ce qui est maintenue : 85% des pratiques existantes : Ce qui est exclu (3 ou 4 APSA) Ce qui apparaît (3 APSA) Le principe d’équilibre, le principe de diversité

Compétences propres à l’EPS Activités Groupes d’activités GARANTIR LA DIVERSITE Compétences propres à l’EPS Activités Groupes d’activités Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée Demi fond Les activités athlétiques Haies Hauteur Javelot Multi bonds Relais vitesse Natation longue Les activités de natation sportive Natation de vitesse Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels… Canoë Kayak Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions Course d’orientation Escalade Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques Aérobic Les activités gymniques Acrosport Gymnastique Rythmique Gymnastique sportive Arts du cirque les activités physiques artistiques Danse Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Basket Les activités de coopération et d’opposition : les sports collectifs Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquette Tennis de Table Boxe française les activités physiques de combat Lutte GARANTIR L’EQUILIBRE

LA LISTE ACADEMIQUE Les APSA choisies sur l’académie de Créteil sont : VTT (CP2) Step (CP3 – activités gymniques) Judo (CP4) Ultimate (CP4) Elles représentent les APSA les plus programmées dans les établissements scolaires de l’académie hors liste nationale

Que dit le programme 2008 sur le projet pédagogique EPS? Il s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.

Que dit le programme 2008 sur le projet pédagogique EPS? Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS. Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la population scolaire, il précise la mise en œuvre locale du programme. Il doit s’appuyer sur une analyse précise du contexte d’enseignement, proposer des choix et une planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves.

Que dit le programme 2008 sur le projet pédagogique EPS? Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d’évaluer le niveau d’acquisition des compétences attendues. Le projet pédagogique est un outil collectif de travail qui alimente au quotidien, réflexions, prises de décisions et mise en œuvre, il assure la cohérence du parcours de formation des élèves. → NOTION DE REFERENCE

A PROPOS DE LA PROGRAMMATION « L’exigible » 8 groupes d’APSA programmés (pas nouveau) 5 APSA de la liste nationale Niveau 2 visé dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes (nouveau) On peut viser le niveau 1 sur les classes 6ème - 5ème - 4ème On doit viser le niveau 2 sur les classes 5ème - 4ème - 3ème La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures effectives (soit 7 à 8 leçons de 2 heures inscrites à l’emploi du temps de l’élève)

A PROPOS DE LA PROGRAMMATION « Le souhaitable et l’exigible » La situation actuelle : 4h x 36 + 3h x 36 x 3 = 468h (théoriques) Avec un « abattement » de 33% = 312h effectives Avec un « abattement » de 25% = 350h effectives Soit la possibilité de programmer théoriquement de la 6ième à la 3ième 32 cycles (de 10h effectives). La réalité actuelle Les collèges (en moyenne) programment entre 6 et 8 cycles par niveau de classe soit pour une scolarité entre 24 et 32 cycles (utilisant entre12 et 16 APSA différentes). Le nouveau programme « exige » 2 cycles (NV1 et NV2) dans 8 APSA (1 par groupe) soit la consommation de 16 cycles. Il reste donc (en moyenne) 10 à 16 cycles « libres », soit la programmation de 5 à 8 APSA supplémentaires (NV1 et NV2) (issues de la liste nationale, académique, ou établissement).

A PROPOS DE LA PROGRAMMATION « Le souhaitable »: La complémentarité ex: Rugby lutte La supplémentarité ex: Handball et Basket Articulation horizontale ex: gymnastique et même année acrosport, Articulation verticale ex: gymnastique 6ème /5ème et acrosport 4ème /3ème ex escalade enchainée 2 années de suite ou CO séparée de 2 ans 6ème 3ème après demi-fond Consolidation: Gestion temps d’apprentissage / complexité de la Compétence ex: allongement des cycles ou multiplication du nombre de cycle ex 3X cycle de volley pour atteindre niveau 2 de compétence Gestion de la mixité : ex équilibre des APSA - réussite des filles réussite des garçons ex: danse - football Choix APSA par rapport à CMS potentiel/ Caractéristiques élèves

A PROPOS DE LA PROGRAMMATION « Le Possible » L’APSA spécifique à l’établissement Une activité et une seule peut être spécifique à l’établissement. Culture de l’établissement exemple: tir à l’arc Dans ce cas, son choix devra être justifié dans le projet d’EPS, Elle devra être validée par l’inspection pédagogique régionale. L’équipe pédagogique devra alors élaborer une fiche selon le modèle proposé par le programme

A PROPOS DU SAVOIR NAGER dans les programmes… Distinction entre une adaptation à un milieu inhabituel et à priori «hostile» et les APSA du champ culturel «natatoire» Le niveau 1 du savoir nager est la porte d’entrée pour un cycle de natation de vitesse ou de natation longue de niveau 1. Le niveau 2 du savoir nager est la porte de sortie (éventuelle) d’un cycle de natation de vitesse ou de natation longue de niveau 2. La politique académique de Créteil est consultable sur le site EPS

Le traitement didactique des APSA: Méthodologie d’écriture des Fiches APSA

A PROPOS DES FICHES COMPETENCE / APSA Comprendre le cahier des charges vous permettra d’appréhender la démarche de réécriture de vos propres fiches dans votre établissement. Vous pouvez vous appuyer sur les fiches qui seront proposées prochainement sur EDUSCOL. Mais la rédaction des fiches par Compétences des APSA que vous programmez dans votre établissement est sous votre responsabilité collective Attention les compétences ne peuvent être changées

Cahier des charges de la rédaction des fiches Les fiches doivent être synthétiques et lisibles par tous. Attention ce ne sont pas des documents d’accompagnement à l’ancienne. Ce sont des « fiches – ressources » Leurs contenus doivent rester humbles par rapport aux possibilités d’enseignement sur 1 X 10h effective d’enseignement Pas de cadrage sur le comment ? Liberté Pédagogique affirmée

Fiche activité – Course de haies

EXEMPLE DE FICHE LUTTE NIVEAU 1

A PROPOS DE L’EVALUATION Pour l’instant pas de proposition pour le DNB en EPS donc le texte de 1987 reste de rigueur

A PROPOS DE L’EVALUATION Rester cohérent par rapport aux programmes : Envisager des outils d’évaluation communs permettant d’évaluer les éléments clés des compétences des programmes ( ADN + Aspect technico tactique + CMS) Choisir des situations d’évaluation issues d’une pratique scolaire des APSA contextualisant les compétences

A PROPOS DE L’EPS ADAPTEE: L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Conformément aux obligations fixées par la loi d’orientation et la lois sur le handicap de 2005, le collège se doit d’accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. » « Les finalités affichées par l’EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline, soient organisés et aménagés pour le permettre. » Le Projet doit prévoir des réflexions et des mises en œuvre communes pour assurer une EPS adaptée