Le « Climat scolaire »: Facteur de risque et de protection Eric Debarbieux – Observatoire International de la violence à l’Ecole –OUEP- Novembre 2011 Le « Climat scolaire »: Facteur de risque et de protection

Ce qu’est l’approche par facteurs de risque et de protection Une approche probabiliste, humaniste refusant tout simplisme : combinatoire et complexe Permettant de bâtir des programmes efficaces de prévention Appuyant la possibilité de résilience (Rutter, 1985). Individus à risques ou structures à risques? Vers la bien-traitance

Enfant résilient-institution résiliente « La résilience, c’est l’art de naviguer dans les torrents. Un trauma a bousculé le blessé dans une direction où il aurait aimé ne pas aller. Mais puisqu’il est tombé dans un flot qui le roule et l’emporte vers une cascade de meurtrissures, le résilient doit faire appel aux ressources internes imprégnées dans sa mémoire, il doit se bagarrer pour ne pas se laisser entraîner par la pente naturelle des traumatismes qui le font bourlinguer de coups en coups jusqu’au moment où une main tendue lui offrira une ressource externe, une relation affective, une institution sociale ou culturelle qui lui permettra de s'en sortir»(Cyrulnik, 2001).

Il n’y a pas de cause unique Il n’y a pas une cause à la violence, aux TCC, au décrochage…. . Chaque facteur à lui seul n’est en rien une explication suffisante. Nous sommes dans un système hypercomplexe et à la pluralité des causes il faudra bien apporter des réponses différenciées. Une étude importante: The Cambridge Study in Delinquent Development (Farrington, 1997) démontre que le pourcentage de jeunes mis en cause pour violence augmente de moins de 3% des jeunes sans facteurs de risque à 31 % de ceux qui combinent quatre facteurs de risque La tendance actuelle est de montrer que les facteurs scolaires sont particulièrement déterminants (Benbenishty et Astor, 2006, Debarbieux, 2006).

Y a-t-il une fatalité sociale? Perception du climat scolaire par les Perdir (Debarbieux/Fotinos, 2010) D’après les chefs d’établissements, au niveau du climat scolaire les variables sociales sont explicatives : si la moyenne des réponses positives est de 73%, il n’en reste pas moins que ces réponses positives ne sont plus que de 59% en RAR et en ZUS tandis que plus de 80% des Perdir travaillant dans des collèges ruraux non classés décrivent un très bon climat scolaire.

Le point de vue des enseignants Debarbieux 2011 (à paraître) N=11820

Et pourtant… L’effet établissement ou l’importance du « local » agresseurs Victimes du racket Taux moyen de victimes : 8,4% Taux moyen d’agresseurs : 10,1% Taux le plus faible : 4,5% Taux le plus faible : 3,9% Taux le plus élevé : 15,3% Taux le plus élevé : 15,8%

Refuser tout simplisme : la cofabrication de la violence à l’école, une chance pour l’action!

Climat scolaire et victimation Une étude menée aux USA (Payne et alii, 2006)  basée sur un échantillon de 1287 écoles montre que le climat scolaire est prédicteur du succès de la mise en place des interventions contre la violence à l’école. Ce climat scolaire est lié à la clarté des règles et à un sentiment de « justice scolaire ». Une recherche de Soule et Gottfredson l’a montré dans un échantillon de 234 écoles (Soule, 2003). Statistiquement, les facteurs les plus explicatifs de la violence sont l’instabilité de l’équipe enseignante puis le manque de clarté et l’injustice dans l’application des règles ce qui n’empêche pas l’importance des facteurs socio-économiques ou familiaux, mais ils sont loin d’être les seuls

Climat scolaire et victimation Une forte corrélation avec la victimation des élèves et des adultes Une forte corrélation avec le harcèlement à l’école : effondrement des représentations de l’école (Conséquences psychologiques, scolaires, sociales)

Mesurer le climat scolaire La nécessité du diagnostic Vers le cousu main Indicateurs et évaluation

Éléments clefs pour l’action Le sixième commandement: travailler l’accueil, le vivre ensemble, la stabilité, la gestion de crise, les plans individuels d’intervention L’exclusion: composition des classes, exclusion scolaire La justice scolaire: vers la justice restaurative Formation? Quelle formation? Pour quoi faire?

Un contexte politique difficile La réduction des moyens Le contexte de luttes sociales La tentation des simplismes (dans l’analyse: extériorité de la violence ou mono causalité, dans les solutions: magies technologiques, exclusions et tolérance zéro) La « mastérisation » L’idéologie anti pédagogique et les clivages du « corps enseignant ».

Quelques certitudes La violence n’est pas fatale: refus du déterminisme social ou psychologique Lien climat scolaire et violence: l’effet-établissement Importance du travail d’équipe Prévenir la violence n’est pas simplement « s’attaquer à la violence » comme un phénomène exceptionnel La violence scolaire ne peut être seulement traitée « de l’extérieur ».

Le refus du « poujadisme » Les mépris délétères du chercheur et du praticien Le rôle d’accompagnement L’evidence based-policy … et ses limites: l’illusion rationnelle.

Observatoire International de la Violence à l’école : debarberic@aol Observatoire International de la Violence à l’école : debarberic@aol.com www.ijvs.org (site de International Journal on Violence and Schools)