Le graphisme a l’ecole maternelle Graphisme et écriture

Elements introductifs Les activités grapho-motrices

Le dessin Dominante symbolique Moyen d’expression et de représentation Activité expressive par excellence: tracé qui produisent des intentions Encourager les dessins libres et spontanés: renforcement de soi Fonction de langage: il est langage plastique

Le graphisme Dominante fonctionnelle (perceptivo-motrice) Etude et reproduction de lignes, motifs, explorations spatiales Habileté grapho-motrice: passer du geste spontané au geste volontaire: cette activité n’a pas pour objectif de former la main de l’enfant à l’écriture enchaînement de lignes, rectilignes ou courbes, continues ou brisées, jouer sur la répétition, alternance, rythme, symétrie de nombreuses références artistiques

L’ecriture Dominante sémiotique Reproduction puis production de mots, produire du sens selon les règles activité culturelle issue d’un héritage historique qui a comme but la production de sens apprentissage spécifique: concevoir de réelles situations d’apprentissage de l’écriture

Des activités de dessin ou de graphisme peuvent renvoyer implicitement à des caractéristiques de l’écriture. (formes, rythme, espacements, horizontalité …) privilégier des réinvestissements successifs d’activités en activités jusqu’à ce que le lien avec l’écriture puisse être explicité. inscrire dans un vécu culturel et non des exercices formels

Le geste graphique

Les apprentissages graphiques Du geste spontané au geste volontaire

Les différentes étapes de l’apprentissage mise au point de gestes élémentaires observation analyse de modèles reproduction ou détournement de modèles

le role de l’enseignant

Les etapes de l’apprentissage Découvrir (observer, décrire, reconnaître, comparer) S’entraîner (analyse des productions, reproduction de formes) Consolider: comparer les productions, essayer les procédures des autres, choisir la plus pertinente Réinvestir: proposer situations nombreuses et variées, nouvelles organisations spatiales Perfectionner: transformation de formes (couleur, position, taille, etc)

1. découvrir Instaurer des situations de découvertes (formes, lignes, motifs, amener les enfants à les isoler sur des images Commencer une exploration libre: supports, proposer des consignes qui provoquent la curiosité, l’étonnement Conduire analyse: comparaisons et recherches de mêmes formes dans l’environnement

Traits couchés, traits debout Décrire ces lignes avec des mots simples

S’entraîner Reproduire librement: grands formats, supports différents Construire un recueil: collecter les formes découvertes par les élèves = répertoire graphique Renouveler les essais: consolider les gestes

Consolider Adapter: diverses organisations spatiales, explorer des organisations différentes, placer autour de la feuille, saturer l’espace, sur , à côté, en dessous, le long etc Transformer: permet de saisir des éléments pérennes des formes (agrandir, réduire, plus épais,, repérage des formes géométriques) Réguler: travail sur des trajectoires permet de réguler le geste graphique prise de conscience entre le geste et la trace, varier trajectoire des lignes vers la droite, gauche, haut, bas, oblique, tracer des figures dans un sens ou dans un autre

Réinvestir Enrichir Décorer: harmonisation des tracés Valoriser: les décorations peuvent être esthétiques mais aussi projets ambitieux au sein de la classe ou de l’école

Perfectionner Combiner (régulation motrice) Prélever: papier calque ou transparent, perfectionnement gestuel Reproduire en miroir: symétrie (moyenne section), sapins, nervures de feuilles, reproduire selon un axe vertical ou horizontal (monotype)

motricite graphique

progression

evaluation mettre en évidence progression entre deux productions énoncer les critères: évaluer la production et non élève éviter affichages collectifs éviter smileys: réduisent effet, note affective inutile évaluation bilan élève à éviter de manière collective reprendre systématiquement les analyses avec les élèves en difficulté