La pensée du jour « Il faut rendre mesurable ce qui est réellement important plutôt que de rendre important ce qui est facilement mesurable. » Source inconnue

Martin Francoeur Conseiller pédagogique à la direction du service de la formation générale adulte et professionnelle de la CSSMI Objectifs de la présentation Présenter les rudiments de l’évaluation en aide à l’apprentissage Éprouver le modèle à l’aide d’un exemple Déroulement de la présentation Partie 1 théorie Partie 2 pratique

Les documents de références La formation à l’enseignement Les orientations et les compétences professionnelles La formation à la gestion d’un établissement d’enseignement

Planification de l’évaluation Qui devrait-on évaluer? Les élèves qui ont une bonne maîtrise des savoirs prescrits à l’étude dans un cours donné en fonction de la planification des apprentissages. Quoi évaluer? La capacité de l’élève à traiter les situations de vie en lien avec la classe de situation prescrite par le cours à l’étude. Où devrait-on administrer le plus souvent possible l’évaluation? Dans la salle de classe. En effet, la salle de classe est le laboratoire idéal pour colliger toutes les observations liées au traitement de situation de vie. Quand devrait-on évaluer, à quel moment dans le cours? Au moment qui vous apparaît le plus opportun en fonction de l’intention d’évaluation (en fonction des multiples de 25 heures).

Planification de l’évaluation Comment évaluer? À l’aide d’outils d’évaluation (SAÉ). Pourquoi évaluer? Dans le but de mesurer la progression du traitement de situation. Combien de fois devrait-on évaluer? Il est recommandé d’administrer 2, 3 ou 4 SAÉ par cours. Tenir compte du nombre d’unités du cours.

Prise d’information et interprétation Outils d’évaluation SAÉ (Situation d’Apprentissage et d’Évaluation) Instrument de mesure Provoquer un raisonnement qui incitera l’élève mobiliser et à développer ses stratégies. Provoquer le questionnement métacognitif.

Prise d’information et interprétation Outils d’évaluation SAÉ (Situation d’Apprentissage et d’Évaluation) Grille d’observation QAFE Qualité Autonomie Fréquence Efficacité

Prise d’information et interprétation Outils d’évaluation SAÉ (Situation d’Apprentissage et d’Évaluation) Qualité Autonomie Fréquence Efficacité

Prise d’information et interprétation Outils d’évaluation SAÉ (Situation d’Apprentissage et d’Évaluation) Grilles d’évaluation Elle permet de noter (Définition du Domaine d’Évaluation) la performance de l’élève en fonction des critères du cours et des attentes de fin de cours.

Jugement Le jugement professionnel doit s’appuyer sur les attentes de fin de cours. Il se construit en mesurant la distance entre les manifestations observables, du traitement de situation par l’élève, et les attentes de fin de cours.

Décision-action La décision-action doit tenir compte des attentes de fin cours, car ces dernières sont communes à tous les enseignants du Québec. Par contre, il ne faut pas négliger les « observables » consignés pour chaque dimension du QAFE. Au-delà du cours, les apprentissages à venir (le profil de formation)… La vie.

La communication La communication se doit d’être plus qu’une discussion ou un échange verbal. Il est préférable d’appuyer la communication (rétroaction) à l’aide de grilles et de commentaires. Elle peut se définir comme un processus dynamique entre l’élève et l’enseignant. En effet, au-delà de la note, il y a les suggestions de l’enseignant afin que l’élève améliore le traitement compétent des situations de vie. Elle doit peaufiner la dynamique motivation-rétroaction.

État de situation… La recherche

Étude sur l’évaluation de compétence en résolution de problème mathématique en Belgique. L’évaluation des compétences une entreprise impossible? Favoriser le questionnement métacognitif Favoriser le développement de stratégies

En conclusion Afin de s’assurer d’une bonne réussite scolaire de nos élèves, il faut mettre l’accent sur deux aspects: La motivation La rétroaction

En conclusion Motivation des élèves Rolland Viau La motivation scolaire est considérée comme un concept « éclaté en multiples facettes ». Elle serait un phénomène dynamique influencé par les perceptions de l’élève, son comportement, son environnement. Elle implique l’atteinte d’un but. Ainsi, la motivation ne dépend pas uniquement de la discipline enseignée, comme parfois on peut le penser, mais aussi des conditions dans lequel l’élève apprend et des perceptions qu’il a de ces conditions. L’enseignant ne doit donc pas s’attendre à ce que la matière enseignée soit, à elle seule, source de motivation. Rolland Viau

En conclusion La rétroaction L’enseignant doit avoir le contrôle, lors de la réalisation de la SAÉ, les apprentissages réalisés par l’élève passent par la détermination de divers buts hiérarchisés. La cueillette des observations fournit donc à l’enseignant des informations qui sont constamment comparées aux intentions pédagogiques, ce qui constitue la rétroaction et guide les actions futures de l’élève. Norbert Weiner