التقويم التكويني

التقويم التكويني والمفاهيم المرتبطة به المحور الأول التقويم التكويني والمفاهيم المرتبطة به

1 المفاهيم الأساسية في التقويم 2 مفهوم القياس

1 المفاهيم الأساسية في التقويم 1.1 تعريف التقويم 1 المفاهيم الأساسية في التقويم 1.1 تعريف التقويم يعرف De Ketele التقويم بأنه: جرد مجموعة من المعلومات التي تتسم بما فيه الكفاية بالملاءمة والصلاحية و الثبات و فحص درجة توافق هذه المعلومات مع مجموعة من المعايير المناسبة لأهداف محددة في البداية أو معدلة خلال السيرورة قصد اتخاذ قرار. Évaluer signifie: Recueillir un ensemble d’ informations suffisamment pertinentes, valides et fiables. et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une décision.

2.1 صفات التقويم: عملية التصحيح 2.1 صفات التقويم: الموضوعية: استبعاد رأي المصحح وموقفه وعلاقته بالمترشح من عملية التصحيح الصدق: أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه الثبات: الحصول على نفس النتائج عند إعادة الاختبار للمجموعة نفسها ، أي أن مركز التلميذ لا يتغير التمييز: إظهار الفروق الفردية بين التلاميذ . السهولة : سهولة الإعداد والإجراء والتصحيح .

.3.1 أدوات التقويم الاختبارات المقابلة الملاحظة الاستبيان

4.1 أنواع التقويم التوقيت النتائج التقويم قبل بداية التعلم توجيهات مع ما يجب اتباعه التشخيصي اثناء التعلم تشخيص الاخطاء وخطة العلاج التكويني نهاية التعلم الدليل/الحجة على التعلم النهائي

5.1 أهداف التقويم قياس مستوى التحصيل الدراسي . تشخيص نواحي القوة والضعف . تصنيف التلاميذ في مجموعات . التعرف إلى الفروق الفردية . تقوية الدافعية للتعلم . النقل من مستوى دراسي لآخر ومنح الشهادات . تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم .

2 مفهوم القياس هو العملية التى نحدد بواسطتها كمية ما يوجد فى الشىء من الخاصية المقاسة 1.2أخطاء القياس أداة القياس: اختلاف دقة أدوات القياس، فالأسئلة الموضوعية أدق من الأسئلة المقالية التلميذ: تأثر بالمؤثرات الخارجية مثل الحرارة والمؤثرات الداخلية مثل القلق الملاحظة: اختلاف الملاحظة من شخص لآخر ولنفس الشخص في أوقات مختلفة

2.2مجالات القياس المجال المعرفي: مقاييس التحصيل ومقاييس الاستعداد المجال الانفعالى: مقاييس الشخصية المجال المهاري : مقاييس المهارات الحركية

أنواع الأسئلة وطرق صياغتها المحور الثاني أنواع الأسئلة وطرق صياغتها

يوجد نوعان أساسيان من الأسئلة: الأسئلة المغلقة أو الموضوعية: تستعمل عندما نهتم في أجوبة المتعلم بالمنتوج فقط دون الاهتمام بالصيرورة. فعندما نطلب من المتعلمين حل مسألة في الرياضيات أو الفيزياء يمكن أن نركز على النتائج المتوصل إليها دون أن نولي اهتمامنا للصيرورة التي أدت إلى النتائج. وهذه المسألة مرتبطة بالهدف من التقويم، الأسئلة المقالية أو المفتوحة: تستعمل الأسئلة المقالية أو المفتوحة إذا أردنا أن نقوم مدى تحكم المتعلمين في مراحل برهان رياضي معين، يصبح الاهتمام بالصيرورة ضروري ولابد أن تتضمن إجابة التلاميذ هذه الصيرورة لأنها معنية وتشكل موضوع التقويم.

1 الأسئلة المقالية كل اختبار إنشائي يجيب فيه التلميذ عن الأسئلة بأسلوبه الخاص وتبدأ غالباً بكلمات مثل : وضح، فسر، قارن....... وهي نوعان : المقالية المحددة القصيرة):اجابتها محددة بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للإجابة). المقالية غير المحددة ( المفتوحة) : تعطي حرية أكبر للإجابة وقد تحدد بعدد الاسطر أو الزمن).

من إيجابيات الأسئلة المقالية كونها تمكننا من تقويم الصيرورة والمنتوج تمكن من تشخيص مكامن الضعف في الصيرورة التي لا تسمح لمتعلم بالوصول إلى النتيجة الصحيحة تمكن من وضع آليات للدعم والتقوية حسب ما تم رصده من تعثرات في الصيرورة. تتطلب مجهودا كبيرا للمتعلمين على مستوى الإنجاز والزمن الضروري لذلك، تتطلب مجهودات كبيرة على مستوى التصحيح من حيث الزمن و الآليات مجالات استخدامها: 1-القدرة على استدعاء المعلومات وتنظيمها وتأليفها وتركيبها 2-القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط والأسلوب والقواعد . 3-القدرة على الإبداع والنقد والتقويم وحل المشكلات .

عيوبها: مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية : غير موضوعية نتيجة ذاتية المصحح. ضعيفة الصدق والثبات. تركز غالباً على التذكر ولا تعكس المستوى الحقيقي للتلاميذ. تتصف أحياناً بالغموض وعدم مناسبتها لمستوى التلاميذ والزمن . تتيح الفرصة للتحايل في إجابتها ولا تزود بالتغذية الراجعة. لا تظهر نقاط القوة والضعف ويصعب مقارنة نتائجها. مقترحات لكتابة الأسئلة المقالية : 1- أن يقتصر استخدامها في قياس الأهداف المناسبة لها. 2- التخطيط الجيد لكتابتها، وصياغتها بشكل جيد واضح ومحدد.

2 الأسئلة الموضوعية أو المغلقة 1.2 أسئلة الصحيح والخطأ ينصح عند استعمالها بتفادي إدخال صيغ السلب( مثلا: ليس الزواج الأحادي هو زواج رجل بأكثر من امرأة ) والصيغ الموحية بالجواب( عموما، غالبا، دائما...)، كما يجب توفير المعطيات الكافية لرفع الغموض. في هذا النوع من الأسئلة، يوضع المتعلم أمام اقتراح أو عدة اقتراحات و يطلب منه الحكم عليها بأنها صحيحة أو خاطئة. مجالات استخدامها : قياس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة ومعاني المصطلحات . قياس القدرة على اكتشاف بعض المفاهيم الخاطئة . قياس القدرة على التفكير الناقد .

مثال : ضع علامة (X) في الخانة المناسبة خطأ صحيح اقتراحات 1 2 3 4

عيوبها : مميزاتها : ظاهريا غير مكلفة على مستوى الصياغة والتصحيح. سهولة إجابتها وتحليل نتائجها . تغطيتها للمادة وشموليتها يعتبر هذا الصنف من الأسئلة الأكثر ملاءمة لقياس الأهداف أو الكفايات المرتبطة بالمعرفة أو التذكر. عيوبها : ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها . لا تقيس القدرات العقلية العليا . لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة. قد تشجع على الحفظ وتغرس الخطأ في أذهان التلاميذ أحياناً.

مقترحات لكتابة أسئلة الصحيح والخطأ : أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على على هدف واحد . أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما أمكن . ألا تحتوي العبارة أوامر أوجمل مختلف على صحتها . ألا تحتوي الأسئلة على عبارات تعجيزية أو تلميح بالإجابة ..

الأسئلة الموضوعية الأسئلة المقالية العامل أصعب ويحتاج إلى خبرة ووقت أسهل وقت وجهد الإعداد جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات جميع الأهداف المعرفية والاتجاهات والمهارات الكتابية والابداعية قياس الأهداف أكثر صدقاً وشمولية ضعيفة الصدق والشمولية الصدق والشمولية أكثر ثباتاً ضعيفة الثبات الثبات أكثر دقة ويمكن الاعتماد عليها أقل دقة وغالباً لا تعكس المستوى الحقيقي للتلاميذ نقط التلاميذ تسمح بالتخمين والغش أحياناً تخلو غالباً من التخمين وتسمح بالتحايل في الاجابة التخمين والغش اقتصادي ويمكن آلياً غير موضوعي ويحتاج إلى جهد ووقت ولا يمكن آلياً التصحيح يمكن تحليلها إحصائياً والاستفادة منها يصعب الاستفادة منها النتائج أكثر انتشاراً ويفضلها التلاميذ أقل انتشاراً ولا يفضلها التلاميذ الأهمية

2.2 الأسئلة شبه الموضوعية هي أسئلة الاسترجاع والتذكر وتشمل ملء الفراغ والإكمال والإجابة القصيرة وتقع في الخصائص بين الأسئلة المقالية والأسئلة الموضوعية . مجالات استخدامها : 1- قياس المخرجات المتعلقة بمعرفة الحقائق والمفاهيم . 2- قياس القدرة على الفهم وحل المسائل والمشكلات . مميزاتها : 1- سهولة إعدادها . 2- لا مجال للتخمين فيها .

عيوبها : تفسح المجال للذاتية أحياناً مما يقلل موضوعيتها . يتطلب التصحيح قراءة الإجابة مما يفقده ميزة السهولة . قد تشجع على الحفظ . مقترحات لكتابة الأسئلة شبه الموضوعية أن تكون صياغة السؤال أو العبارة واضحة ومحددة . 2- أن تكون العبارة ملائمة للهدف وليست حرفية من الكتاب . 3- أن يكون الفراغ كافياً للإجابة وفي نهاية العبارة . 4- أن تكون هناك إجابة صحيحة واحدة . 5- أن تجمع الفقرات المتشابهة ما أمكن . 6- أن تكون الكلمة المحذوفة أساسية في العبارة .

مجالات استخدامها : 3.2 أسئلة الاختيار من متعدد : تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح المشكلة أو السؤال ، والاجابات أو البدائل التي تحتوي إحداها على الاجابات الصحيحة. مجالات استخدامها : 1- قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية . 2- قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للتلاميذ مميزاتها : 1- أكثر الاسئلة انتشاراً في القياس والتقويم . 2- تتصف بالموضوعية والصدق والثبات . 3- وسيلة جيدة للتشخيص والتغذية الراجعة . 4- يمكن التحكم في صعوبتها . 5- يمكن تصحيحها آلياً والاستفادة من نتائجها .

عيوبها : 1- تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في إعدادها .. 2- صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية. 3- إمكانية الصدفة والغش . مقترحات لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد: 1- أن تشتمل الأسئلة على جميع مستويات الأهداف المعرفية ما أمكن .. 2- تجنب التلميح بالاجابة وكذلك استخدام (كل ما ذكر صحيح). 3- أن تكون البدائل قصيرة ومتجانسة ومنسجمة مع الجذر . 4- أن يكون عدد البدائل (3-5) 5- أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة . 6- أن توزع الإجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائياً.

4.2 أسئلة المزاوجة(المطابقة) : 4.2 أسئلة المزاوجة(المطابقة) : تتكون من قائمتين متقابلتين ، الأولى المقدمات والثانية الإجابات ، مجالات استخدامها : 1- قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة أو الارتباط بين ظاهرتين . 2- تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من المفاهيم والمبادئ المترابطة . عيوبها : 1- اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة المتعلقة بالربط 2- صعوبة إيجاد الأعداد اللازمة من المواد المتجانسة والمترابطة 3- قلّة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد .

1- ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة . مقترحات لكتابة أسئلة المزاوجة : 1- ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة . 2 -أن تكون القائمتان محدودتا ومتجانسة العناصر . 3- أن تكون قائمة الإجابات مرتبة وأكثر من قائمة المقدمات . 4- أن تكون القائمتان في صفحة واحدة . 5- أن الإجابات ملائمة للمقدمات . 6- أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن .

إعداد معاييروشبكات التصحيح المحور الثالث إعداد معاييروشبكات التصحيح

الانطلاق من الإطار المرجعي للكفايات المستهدف تنميتها لدى التلميذ ( بناء جدول التخصيص )؛ صياغة الأسئلة وتحديد عناصر الإجابة تحديد المعايير وتدقيق المؤشرات: التمييز بين المعايير الدنيا ومعايير الاتقان ؛ تحديد سلم التنقيط

1 - مفهوم المعيار: Notion de critère ومفهوم المؤشر: Notion d’indicateur المعيار هو جودة منتظرة من منتوج تلميذ: تأويل سليم، الدقة، التماسك، تقديم سليم، السلامة النحوية، احترام التعليمات، استعمال سليم للأدوات الرياضية... (paire de lunettes) عمومية المعيار عام و غير دقيق؛ المؤشر إشارة قابلة للملاحظة تسمح بأجرأة معيار ويكون كميا ( عتبة منتظرة) أو كيفيا( جودة ينبغي التوفر عليها). مثال: المعيار: ” تقديم سليم لورقة تحرير الأجوبة“ المؤشرات: وجود العناوين، غياب التشطيب، غياب بقع الوسخ...

2 - المعايير الدنيا ومعايير الإتقان Critères minimaux et de perfectionnement المعايير الدنيا: تحدد النجاح و التحكم في الكفاية. معايير الإتقان: ليست ضرورية لكنها تميز بين منتوج مرض و منتوج ممتاز (معيار التقديم). كيف نميز بن النوعين إذا كان التعثر الكلي في المعيار يؤثر في التحكم في الكفاية فإنه معيار أدنى مثال: التلميذ الذي يقدم منتوجا ممتازا في مادة التاريخ، لكنه ارتكب عدة أخطاء إملائية، هل يعتبر فاشلا؟

3 - قاعدة 3/2 مقترحة من طرف De ketele تعطي أداة التقويم للتلميذ ثلاث فرص مستقلة يبدي فيها تحكمه من كل معيار. أمثلة: ثلاث جمل للتحقق من المعيار ” السلامة النحوية“ ثلاث فرص لإنجاز تقنية حسابية بالنسبة لمعيار ” الاستعمال السليم/الصحيح للأدوات الرياضية“ نعتبر أن التلميذ متحكم في المعيار عندما يظهر على الأقل التمكن منه في فرصتين على الأقل من الفرص الثلاث (3/2)، وتحمل هذه العتبة اسم التحكم/التمكن الأدنى : maîtrise minimale ( وجود الخطأ لا يعني بالضرورة الفشل) التحكم/التمكن الأقصى: maîtrise maximale

القاعدة 3/2 يجب أن تكون هذه الفرص الثلاث حقيقية وواقعية: لضمان التقدير الإيجابي للمعيار 2 و لو أخطأ التلميذ في المعيار 1 : معيار ماص critère absorbant. يجب أن تكون الفرص الثلاث مستقلة عن بعضها البعض.

4 – أهمية معايير الإتقان يجب أن يكون الثقل المخصص لمعايير الإتقان محدودا لتفادي الإخفاقات التعسفية échecs abusifs ، لهذا فإن فشل التلميذ يرجع إلى عدم تمكنه من المعايير الدنيا التي تترجم فعليا الكفايات الأساسية. كذلك ينبغي تجنب النجاح التعسفي réussite abusive حتى لا يعتبر التلميذ ناجحا نتيجة تمكنه من معايير الإتقان و ليس المعايير الدنيا.

5 القاعدة 4/3 عند تطبيق القاعدة 4/3 المعايير الدنيا 4/3 معايير الإتقان 4/1 عند تطبيق القاعدة 4/3 النقطة المحصل عليها هي 2/3 X 3/4 = 6/12 أي 50%

6 - شبكة التصحيح: grille de correction يمكننا تعريف شبكة التصحيح على أنها أداة تقدير (appréciation) لمعيار عبر مؤشرات دقيقة لتوحيد التصحيح، و تهدف هذه الشبكة إلى تحقيق هدفين رئيسيين: ضمان أقصى موضوعية ممكنة في عملية التصحيح، والسماح بتواجد توافق كبير بين المصححين. تقديم دعامة للمدرسين الذين يطمحون في تغيير طرق مزاولتهم لنشاط التقويم.

مثال في علوم الحياة والأرض تقدم الوثيقتان 1 و 2 معطيات حول توزيع شجر البلوط الأخضر 1- ما المعلومات التي يمكن استخلاصها من معطيات الوثيقة 1؟ 2- استعن بمعطيات الوثيقة 2 لإنجاز الأخطوط المطر حراري لمحطة ولماس ثم حدد فترة الجفاف لهذه المحطة ؟ 3- احسب الحاصل مطر حراري لمحطة ولماس ثم حدد المجال المناخي الذي تنتمي إليه المحطة ( استعمل الأخطوط مطر حراري ل E.L )

المعايير و المؤشرات C1 : فهم المعطيات البيانية : صحة المعلومات المدلى بها C2: القدرة على التعبير البياني: توظيف الجدول وضبط السلم ودقة الإنجاز والصياغة C3: استخلاص المعطيات المستهدفة: تماسك الجواب C4: تقديم ورقة التحرير: تنظيم الورقة، وضوح الخط غياب الأوساخ، الكتابة مقروءة

C1 C2 C3 C4 1 2 3 /6 /7 /4 /3 المعيار السؤال صحة المعلومات المدلى بها توظيف الجدول ضبط السلم ودقة الإنجاز والصياغة C3 تماسك الجواب C4 تقديم الورقة ...... 1 ( 2 ن ) ( 1 ن ) ( 0,5 ن ) 2 (2ن) (3ن) (1ن) (0,5ن) 3 غياب الأوساخ 0,5ن كتابة مقروءة 1ن المجموع /6 /7 /4 /3

شكرا على تتبعكم