Formation des directions d’école en évaluation des apprentissages Commission scolaire du Lac-Abitibi 15 octobre 2008 Huguette Théberge, directrice SE Linda Gauthier, directrice Claudine Lachapelle, directrice

Intention générale: - Élaboration des normes et modalités Objectifs: Se mettre en action dans nos écoles avec notre comité; Conserver des traces du processus; Rendre compte de nos décisions. Intention générale: - Élaboration des normes et modalités

Menu de la rencontre: Phase de préparation Accueil Activité 1 : Quels sont les référentiels en évaluation des apprentissages à caractère légal? Activité 2 : Questionnement sur les rôles et les responsabilités des directions d’école face à l’évaluation? Activité 3 : Autoévaluation – Niveau de connaissance et niveau d’exploitation. Activité 4 : Le portrait de mon école en évaluation des apprentissages.

Phase de réalisation Activité 5 : Pratiques de planification et d’évaluation à promouvoir dans l’école. Activité 6: Sommes-nous en mesure de se donner une démarche d’élaboration des normes et modalités? Activité 7 : Sommes-nous en mesure de revoir nos rôles et responsabilités avec notre équipe-école? Activité 8 : Quelles stratégies utiliserez-vous pour vous assurez que les enseignants fassent et remettent la planification globale et détaillée? Phase d’intégration Activité 9 : La grille métacognitive Activité 10 : Devoir

Activité 1 : Quels sont les référentiels en évaluation des apprentissages 1.1 Présentation de documents en lien avec l’évaluation des apprentissages (cahier des activités pp 2 – 6)

Où en suis-je? (cahier des activités 7) Activité 2 : Questionnement sur les rôles et responsabilités des directions d’école face à l’évaluation. Où en suis-je? (cahier des activités 7) Le tableau dresse une liste des rôles et responsabilités des directions d’école relativement à l’évaluation des apprentissages. Précisez dans quelle mesure ils font partie de votre tâche de gestionnaire.

Assurer la formation continue Assurer la rigueur de l’évaluation Liens entre les activités de formation et les rôles et responsabilités de la direction d’école Assurer la formation continue sur le plan de l’évaluation Assurer la rigueur de l’évaluation Mettre à jour ses compétences professionnelles en évaluation Accompagner son équipe-école dans la définition de normes et de modalités Exploiter les résultats aux épreuves Informer les parents sur les pratiques d’évaluation et de communication Les référentiels en évaluation des apprentissages Superviser l’application des normes et des modalités Les épreuves internes et externes Assurer un rôle de leadership en évaluation Voir à l’application du cadre légal et réglementaire La construction et la communication du jugement Le portrait de mon école Les pratiques d’évaluation La planification de l’apprentissage et de l’évaluation

Activité 3 : Autoévaluation 3.1 L’application du renouveau pédagogique implique des changements importants en évaluation des apprentissages: Évaluer votre niveau de connaissance Évaluer votre niveau d’exploitation (cahier des activités page 8) 3.2 De façon globale, comment vous situez-vous relativement à la compréhension des changements en évaluation des apprentissages. (cahier des activités page 8) 3.3 Mentionnez deux défis personnels à relever relativement à vos rôles et responsabilités en évaluation des apprentissages. (cahier des activités page 8)

Activité 4 : Le portrait de mon école en évaluation des apprentissages 4.1 Où en sommes-nous? (cahier des activités page 9) 4.2 Liste des indicateurs de changement (cahier des activités pages 9 et 10) Document 2

Activité 5 : Pratique de planification et d’évaluation à promouvoir dans l’école 5.1 Les pratiques de planification - Problématiques? (cahier des activités page 11) Présentation du document 3 5.2 Liste de vérification des éléments d’une planification globale (cahier des activités page 12) 5.3 Faire la vérification avec le document de la commission scolaire (cahier des activités page 12)

Activité 8 : Partage de stratégies 8.1 Quelles stratégies pourriez-vous mettre en place pour saisir l’importance de la planification globale et détaillée?

Activité 9 : Grille d’évaluation métacognitive 9.1 Compléter la grille métacognitive.

Activité 10 : Devoir D’ici la prochaine rencontre:

DE CONFORMITÉ À L ’APPROCHE Y a-t-il des éléments de rehaussement culturel ? 9 Est-ce que cette situation est signifiante ? 1 Utilité Réalisable Spécialistes et autres enseignant(e)s Contexte réel Communauté — Parents Défi stimulant Orthopédagogue Production à un public OUTIL D ’ANALYSE DE CONFORMITÉ À L ’APPROCHE PAR COMPÉTENCE Quel domaine général de formation initie cette situation? (intention et signifiance) 2 Bibliothèque Quelles ressources humaines ou matérielles peuvent soutenir les apprentissages visés ? 8 TIC ? ANALYSE D ’UNE SITUATION D ’APPRENTISSAGE Quelle(s) compétence(s) transversale(s) peuvent être développé(es) dans cette tâche    ? 3 Quelles approches pédagogiques seront utilisées 7 Pédagogie du projet ? Travail en atelier Apprentissage coopératif Quelles compétences disciplinaires peuvent être visées dans cette situation ? 4 Enseignement stratégique Autres approches ? La situation respecte-t-elle les 3 temps de l ’action en classe ? 5 Quelle modalité d ’évaluation est utilisée ? 6 Est-elle connue à l ’avance par l ’élève ? Demande-t-elle la participation active de l ’élève ? 1- PRÉPARATION Connaissances antérieures, motivation… 2- RÉALISATION L ’élève construit les nouveaux savoirs. Intelligences multiples. Rythmes différents 3- INTÉGRATION RÉINVESTISSEMENT Objectivation Transfert Fournit-elle de l ’information sur le développement des compétences ? L ’évaluation se fait-elle en cours d ’apprentissage ? L ’évaluation sera-t-elle interactive ? Quels outils sont suggérés ?(portfolio, grille, observation, entrevue, analyse de production, etc). Participation active de l ’élève ? Adaptation : Commission scolaire des Hautes-Rivières. Esther Chabot, Gérald Simard et Louise Boivin du Comité Ressource de la Réforme. Commission scolaire du Lac-Saint-Jean