EVOLUTIONS DES PROGRAMMES Les nouveaux programmes d’enseignement intègrent de nouvelles compétences liées à l’utilisation des outils de simulation mécanique. Ces nouvelles compétences donnent davantage de place à l’interprétation des résultats obtenus par calcul logiciel et à leur confrontation avec le comportement réel du système. Elles impliquent une maîtrise plus grande de la notion de modèle intégrant les hypothèses d’études, les limites des lois appliquées, la pertinence de leur choix en regard de l’objectif fixé. L’élève n’apprend plus seulement à résoudre des problèmes mathématiques mais il apprend également à avoir un regard critique sur ces résolutions. Il acquiert enfin des compétences liées à l’utilisation d’outils industriels et à l’interprétation de résultats donnés sous forme de tableaux de valeurs, de courbes ou de graphes.

EVOLUTIONS DES EXAMENS BAC STI 2003 EVOLUTIONS DES EXAMENS Dans le même temps, les examens ont également évolué que ce soit au travers des épreuves écrites ou au travers des épreuves orales. Les sujets de BAC STI de ces dernières années intègrent en effet les nouvelles compétences liées à l’interprétation des résultats de logiciel de simulation. C’est le cas des sujets de BAC STI 2002, 2003 et 2004. On retrouve aussi ces mêmes évolutions pour les sujets oraux.

Dispositif expérimental Objet réel Modèles Dispositif expérimental COMMENTAIRES SUR LA PLACE DE L’OUTIL les problématiques proposées doivent conduire l’élève à travailler sur le système réel (ou sur un dispositif expérimental) COMMENTAIRES SUR L’UTILISATION DE L’OUTIL 1/ la modélisation du problème Les modèles retenus peuvent être présentés aux élèves et discutés à ce niveau d’études. 2/ le traitement numérique Il ne doit pas être abordé avec les élèves mais mis au point et présenté par le professeur. 3/ La présentation des résultats et leur exploitation On doit se limiter à des cas simples, accessibles aux élèves, et qui doivent déboucher sur des conclusions techniques.

ELABORATION D’UN CD-ROM AVEC 3 AXES : -1- JUSTIFIER LA PERTINENCE DE L’OUTIL -2- AIDER LES ENSEIGNANTS A S’APPROPRIER L’OUTIL -3- AIDER LES ENSEIGNANTS DANS LEURS PRATIQUES PEDAGOGIQUES

Exemple de la commande d’aiguillage Didier JUSTIFIER LA PERTINENCE DE L’OUTIL 1- Proposer des activités pédagogiques à partir des sujets de BAC STI en reprenant le questionnement et en le complétant. Exemple de la commande d’aiguillage Didier

Exemple de la commande d’ouvre toit de la 206 (Xavier COUCHY) JUSTIFIER LA PERTINENCE DE L’OUTIL 1- Proposer des activités pédagogiques à partir des sujets de BAC STI en reprenant le questionnement et en le complétant. Exemple de la commande d’ouvre toit de la 206 (Xavier COUCHY)

Dispositif expérimental JUSTIFIER LA PERTINENCE DE L’OUTIL 2- Montrer l’importance de la modélisation et de l’expérimentation dans les approches techniques (Yves LE BOULAIR et un collègue de Lyon) à partir de l’exemple d’un support d’agrégation interne (Norbert TOUJAC) Modèles Réel Dispositif expérimental

Pince Retract-o-matic JUSTIFIER LA PERTINENCE DE L’OUTIL 3- Montrer l’émergence de nouvelles compétences liées aux outils de simulation mécanique à travers un exemple Travail d’Alexis GOUDIN sur « interpréter les résultats mathématiques et les confronter à la réalité technologique ». Pince Retract-o-matic Approche cinématique Approche « efforts » Extrait du document de synthèse

Résolution des problèmes hyperstatiques !! AIDER LES ENSEIGNANTS A S’APPROPRIER L’OUTIL 4- Produire des fiches d’aide « élèves » communes à toute l’académie (Jean-Marc PITTET) 5- Mettre en garde sur les écueils liés à une utilisation intuitive de l’outil (Didier LABEILLE) Résolution des problèmes hyperstatiques !!

Compresseur Sécateur INFACO Cordeuse Malaxeur Dito-Sama Fourche de VTT AIDER LES ENSEIGNANTS DANS LEURS PRATIQUES PEDAGOGIQUES 6- Produire le modèle numérique animé des supports de TP de BAC ainsi que des activités correspondant aux thèmes proposés dans le guide d’accompagnement du BAC S.SI Compresseur Sécateur INFACO Cordeuse Malaxeur Dito-Sama Fourche de VTT Ouvre-portail Etiqueteuse Mandrin de tour Barrière de péage

Vecteur vitesse tangent à la trajectoire Nature du mouvement AIDER LES ENSEIGNANTS DANS LEURS PRATIQUES PEDAGOGIQUES 7- Proposer des animations ou des dispositifs pédagogiques permettant d’aider les élèves à franchir une difficulté. Vecteur vitesse tangent à la trajectoire Nature du mouvement Champ des vecteurs vitesse Composition des vecteurs vitesse Influence du frottement Influence des paramètres dynamiques Notion d’équilibrage