Transmission des savoirs / Appropriation des concepts Inspection Pédagogique Régionale Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de la Terre Mai 2014

Didactique et Pédagogie  Didactique : appropriation des savoirs  Pédagogie : médiation des savoirs

Une pédagogie  Classique  Connaissances expliquées par le professeur en classe (par exemple un cours magistral)  Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison  Inversée  Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui  L’opérationnalisation se fait en classe en présence du professeur

Origine du concept  Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les universités : Benjamin Bloom  Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à Harvard,  Années : réintroduction du concept bénéficiant de l’apport des TIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flipped classroom).  Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada.

Diffusion du concept  Un mouvement de grande ampleur venu d’Outre-Atlantique, relayé par les réseaux sociaux, les sites pédagogiques et les médias.  En France, des expériences diffusées sur le Web, des articles dans la presse nationale, les radios, la TV  Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David Bouchillon professeur d’histoire – géographie. 

La classe inversée  Cours donné en amont, à la maison  Usage des TICE  Texte et images imprimées  Fichiers son  Vidéo courte : « capsules vidéo »

Les postures Professeur / Elève  Classique, le professeur transmet son cours  En classe élève passif  Professeur multifonction : expose le cours, surveille son public, transmission collective du savoir  Inversée le contenu du cours a été distribué aux élèves en amont  En classe élève actif  Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides, les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,

Mise en œuvre  Le professeur choisit le type de support : fichier son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la séance en classe  L’élève s’est familiarisé avec les notions  A la maison par le cours distribué  Voire par des activités pratiques faites en classe  En classe l’élève s’approprie les notions  Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…)  Avec l’aide du professeur  Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir

Avantages de la classe inversée  Pédagogie inversée rend l’élève actif de son apprendre  Libère le professeur  Dégage du temps (l’écriture de la dictée)  Favorise interaction avec le professeur

Architecture de la classe inversée  Des ilôts de travail  Des TICE, postes et ressources numériques  Des pools de matériels: modélisations, échantillons…

Des modifications de pratique  Une adaptation à la culture numérique des élèves  Une adaptation au fonctionnement mosaïque et non linéaire du cognitif  Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit  Banalisation du pictural et de l’oralité  Prise de conscience de la responsabilité de l’apprendre

Apport de la recherche  Pédagogie classique  Des élèves entrainés à prendre des notes et à répéter l’information  Pédagogie inversée  Les interactions, rétroactions, favorisent les « habiletés supérieures de la pensée » et un développement de nouvelles compétences

Des réserves  Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours  Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie classique?  Modification de la posture professorale  Changement dans la relation maitre – élève  Accès au haut débit  Standardisation de l’apprentissage  Externalisation par des fournisseurs du marché de l’apprendre  …

Une conclusion provisoire  La classe inversée constitue une tendance difficile à ignorer….  Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques pédagogiques

Remerciements à  Bernard Dubreuil, recteur honoraire  Michel Khairallah, IA-IPR