Activité n°50 du CDS-IFRES en collaboration avec l’ISLV Enseigner l’anglais en 1 ère année Laurent LEDUC 4 avril 2014

 Obligation légale du décret Bologne puis du décret Paysage  Créé au sein de l’IFRES de l’ULg en octobre 2005  Sa mission : conseiller, encadrer et former les enseignants ayant en charge les étudiants de première année  Philosophie générale : Des problèmes spécifiques existent en première année Par une action individuelle et surtout collective, il est à la fois important et possible d’agir efficacement Le Centre de didactique supérieure

 Programme de six séances par an  Choix de thèmes renouvelés annuellement et centrés : - sur certaines difficultés / lacunes rencontrées par les étudiants (avec pistes de remédiation aux encadrants) - sur certaines pratiques innovantes de nature à faciliter l’enseignement et la réussite en 1 er bac - sur la didactique d’une discipline massivement enseignée en 1 er bac - sur la pratique enseignante 1 er Bac en considération des difficultés inhérentes à la transition secondaire-université  Organisée habituellement en 3 parties : - exposés d'enseignants venus témoigner d'une expérience - intervention d’un expert de la thématique (décontextualisation et essai de bilan) - échange de questions-réponses ouvrant sur un débat Les séances du CDS

4 1, 8 et 32Améliorer la maîtrise du français 2 et 11Accroître la motivation des étudiants de 1 er bac. 4,14 et 42Améliorer la maîtrise des prérequis 40Enseigner à des étudiants non acquis à la matière 22Promouvoir la recherche bibliographique en 1 ère année de bachelier 21 et 33Favoriser l’acquisition d’un système de travail (méthodes de travail et gestion du temps) adapté à l’enseignement universitaire 5 et 29Une introduction à l’e-Learning / L’e-Learning au service de nos activités de 1 er bac 7Construire et gérer des examens standardisés de qualité 9Une introduction au PBL 10 et 23Utiliser les boîtiers de vote à des fins pédagogiques 13, 27, 36Mettre en place une évaluation formative en 1 er bac. 16 et 24Amener l'étudiant à réfléchir à ses propres performances 26Susciter et gérer l’apprentissage par les pairs en 1er bac 38Valoriser les ressources externes pour développer des compétences transversales 6Accompagner les étudiants de première année de bachelier: les expériences de la FUSAGx et de l’ULg 12Enseigner les mathématiques en 1 ère année de bachelier 45Donner une place à la voix et au choix de l'étudiant en 1er BAC : quels bénéfices, quelles contraintes ? 15Favoriser l’apprentissage des langues vivantes en 1 ère année de bachelier 19Enseigner la chimie en 1 ère année de bachelier 25Enseigner la physique en 1e année de bachelier 31Enseigner la biologie en 1ère année de bachelier 37Aborder la notion mathématique de fonction 43Enseigner l’économie en 1 ère année de BAC 18Concevoir et utiliser des supports multimédias (PowerPoint, tableau interactif, vidéos) pour l’enseignement en amphi 20Rédiger des engagements pédagogiques adaptés aux étudiants de 1 ère année 28 et 35Quelles ressources et supports écrits pour les étudiants de 1 er bac 39Quels critères de qualité pour un exposé magistral ? 30Choisir des modalités d’examen adaptées aux contraintes du 1er BAC 34 et 41Comprendre les facteurs de réussite et d’échec en 1 er BAC 44Définir un niveau d'attente et une charge de travail adaptés au contexte du 1 er BAC Les séances organisées depuis 2005

5 1, 8 et 32Améliorer la maîtrise du français 2 et 11Accroître la motivation des étudiants de 1 er bac. 4,14 et 42Améliorer la maîtrise des prérequis 40Enseigner à des étudiants non acquis à la matière 22Promouvoir la recherche bibliographique en 1 ère année de bachelier 21 et 33Favoriser l’acquisition d’un système de travail (méthodes de travail et gestion du temps) adapté à l’enseignement universitaire 5 et 29Une introduction à l’e-Learning / L’e-Learning au service de nos activités de 1 er bac 7Construire et gérer des examens standardisés de qualité 9Une introduction au PBL 10 et 23Utiliser les boîtiers de vote à des fins pédagogiques 13, 27, 36Mettre en place une évaluation formative en 1 er bac. 16 et 24Amener l'étudiant à réfléchir à ses propres performances 26Susciter et gérer l’apprentissage par les pairs en 1er bac 38Valoriser les ressources externes pour développer des compétences transversales 6Accompagner les étudiants de première année de bachelier: les expériences de la FUSAGx et de l’ULg 45Donner une place à la voix et au choix de l'étudiant en 1er BAC : quels bénéfices, quelles contraintes ? 12Enseigner les mathématiques en 1 ère année de bachelier 15Favoriser l’apprentissage des langues vivantes en 1 ère année de bachelier 19Enseigner la chimie en 1 ère année de bachelier 25Enseigner la physique en 1e année de bachelier 31Enseigner la biologie en 1ère année de bachelier 37Aborder la notion mathématique de fonction 44Enseigner l’économie en 1 ère année de BAC 18Concevoir et utiliser des supports multimédias (PowerPoint, tableau interactif, vidéos) pour l’enseignement en amphi 20Rédiger des engagements pédagogiques adaptés aux étudiants de 1 ère année 28 et 35Quelles ressources et supports écrits pour les étudiants de 1 er bac 39Quels critères de qualité pour un exposé magistral ? 30Choisir des modalités d’examen adaptées aux contraintes du 1er BAC 34 et 41Comprendre les facteurs de réussite et d’échec en 1 er BAC 44Définir un niveau d'attente et une charge de travail adaptés au contexte du 1 er BAC Les séances organisées depuis 2005

Les objectifs de cette séance 50  Se questionner et échanger entre collègues de l’enseignement universitaire et secondaire sur les prérequis et obstacles éventuels à l’apprentissage de l’anglais par les étudiants de 1 er Bac  Découvrir différents dispositifs pédagogiques (activités d’intégration langue-matière, initiatives de remédiation, e-Learning...) mis en œuvre au service de l’apprentissage de l’anglais en 1 er Bac

 Résultats d’une collecte de données réalisée à partir des Engagements pédagogiques des cours de 1 er et 2 ème Bac  L’E.P. est : un document écrit à l’intention des étudiants, décrivant un cours dans ses divers aspects pédagogiques, standardisé par rubriques : - Objectifs ; - Contenus ; - Méthodes ; - Evaluation ; - Prérequis ; - Lectures …  11 Facultés à l’ULg : 369 cours de 1 er Bac dont 25 ayant l’anglais pour objet direct 788 cours de 2 ème Bac dont 55 ayant l’anglais pour objet direct Dans quels cours de 1 er et 2 ème Bac à l’ULg n’ayant pas l’anglais pour objet d’étude cette langue se trouve-t-elle mobilisée ?

Nombre de cours mobilisant la maîtrise de l’anglais selon les Engagements pédagogiques et rubriques concernées  1erBac : 40 mentions, soit 11,6% (344) ou 10,8% (369)  2 ème Bac : 118 mentions, soit 16,1% (733)ou 15% (788)

 Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1 er BAC  Susciter et gérer les questions des étudiants de 1 er BAC  Choisir l’examen oral parmi ses modalités d’évaluation dans son cours en 1 er BAC  Enseigner/apprendre l’anglais en 1 er BAC (04 avril)  Organiser des activités de remédiation en 1 er BAC (02 mai) Les séances CDS pour

Les témoignages vidéos sur le site du CDS

Remerciements  Aux participants pour leur présence  A Mmes Christine Bouvy et Véronique Doppagne, co-organisatrices de la séance  A Mmes Audrey Mohr et Virginie Staelens pour leur contribution à l’enquête présentée  A tou(te)s nos intervenant(e)s du jour : Daphné Bui, Hervé Caps, Frédéric Depas, Pierre Geron, Caroline Hougardy, Yasmine Badir et Amaël Verbeure  A l’ISLV et son Président, M. le Premier Vice- Recteur Albert Corhay pour son soutien