LA RÉUSSITE SCOLAIRE DES JEUNES NOIRS AU SECONDAIRE (secteur français) Cohortes , et Marie Mc Andrew Titulaire de la Chaire en relations ethniques et Professeure titulaire Département d'administration et fondements de l'éducation Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal Jacques Ledent Professeur-chercheur INRS-Urbanisation, Culture et Société Université du Québec Rachid Aït-Saïd Agent de recherche Ministère de l'Éducation du Québec

CARACTÉRISTIQUES DE LA CLIENTÈLE

Tableau 1 Langue maternelle, région d’origine et répartition géographique Provenance des é l è ves Ensemble du Qu é bec R é gion de Montr é al R é gions Laval/Mont é r é gie NN%N% É l è ves des communaut é s noires* , ,0 Antilles (langue maternelle fran ç aise) , ,5 Antilles (langue maternelle anglaise) ,1 47 9,1 Antilles (langue maternelle cr é ole) , ,4 Afrique (langue maternelle fran ç aise) ,8 8315,6 Afrique (langue maternelle anglaise) ,9 9 7,7 É l è ves issus de l ’ immigration , ,3 Ensemble des é l è ves du Qu é bec , ,9 *12 élèves n'ont pas pu être attribués à aucun de ces groupes car leurs parents sont nés dans deux pays de groupes différents.

Tableau 2 Sexe et lieu de naissance (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Sexe (%)Lieu de naissance (%) Gar ç onsFilles N é s au Qu é bec N é s hors-Qu é bec É l è ves des communaut é s noires 49,850,238,861,2 Antilles (langue maternelle fran ç aise) 49,550,575,424,6 Antilles (langue maternelle anglaise) 47,053,019,280,8 Antilles (langue maternelle cr é ole) 50,149,916,383,7 Afrique (langue maternelle fran ç aise) 51,448,614,985,1 Afrique (langue maternelle anglaise) 54,745,35,194,9 É l è ves issus de l ’ immigration 51,248,834,365,7 Ensemble des é l è ves de Montr é al 51,448,660,739,3 Ensemble des é l è ves du Qu é bec 51,448,688,311,7

Tableau 3 Niveau d’entrée dans le système scolaire québécois (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Anciens 1 1 re secondaire (%) Nouveaux 2 1 re secondaire (%) En cours de scolarit é 3 (%) É l è ves des communaut é s noires58,817,623,6 Antilles (langue maternelle fran ç aise)83,8 3,113,1 Antilles (langue maternelle anglaise)50,928,720,4 Antilles (langue maternelle cr é ole)43,527,329,2 Afrique (langue maternelle fran ç aise)39,915,444,6 Afrique (langue maternelle anglaise)24,851,323,9 É l è ves issus de l ’ immigration62,617,120,3 Ensemble des é l è ves de Montr é al74,412,413,3 Ensemble des é l è ves du Qu é bec90,4 2,9 6,6 1 :Élèves promus du primaire. 2 :Élèves arrivés en 1re secondaire. 3 :Élèves arrivés en 2 e, 3 e, 4 e et 5 e secondaire.

Tableau 4 Rang de milieu socio-économique Provenance des é l è ves Ensemble du Qu é bec (%) R é gion de Montr é al (%) Rangs d é ciles 1 à 7 Rangs d é ciles 8 à 10 Rangs d é ciles 1 à 7 Rangs d é ciles 8 à 10 É l è ves des communaut é s noires44,854,735,764,2 Antilles (langue maternelle fran ç aise)57,442,245,554,5 Antilles (langue maternelle anglaise)50,949,146,853,2 Antilles (langue maternelle cr é ole)29,370,225,374,6 Afrique (langue maternelle fran ç aise)59,539,749,450,6 Afrique (langue maternelle anglaise)34,263,231,768,3 É l è ves issus de l ’ immigration57,741,849,048,3 Ensemble des é l è ves69,130,651,748,3

CHEMINEMENT ET RÉSULTATS SCOLAIRES

Tableau 5 Âge d’arrivée au secondaire (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Âge normal 1 (T+1) (%) En situation de retard 2 (> T+1) (%) É l è ves des communaut é s noires76,123,9 Antilles (langue maternelle fran ç aise)88,811,2 Antilles (langue maternelle anglaise)75,524,5 Antilles (langue maternelle cr é ole)64,335,7 Afrique (langue maternelle fran ç aise)81,718,3 Afrique (langue maternelle anglaise)59,041,0 É l è ves issus de l ’ immigration82,317,7 Ensemble des é l è ves de Montr é al85,614,4 Ensemble des é l è ves du Qu é bec94,0 6,0 1 :Avoir jusqu’à un an de retard. 2 :Avoir deux ans et plus de retard.

Tableau 6 Retard scolaire accumulé en secondaire 3 (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves É l è ves arriv é s à l ’ âge normal en secondaire 1 É l è ves arriv é s avec du retard en secondaire 1 Sans retard en sec. 3 (%) Avec retard ou absent en sec. 3 (%) Sans retard suppl é ment. en sec. 3 (%) Avec retard suppl é ment. ou absent en sec. 3 (%) É l è ves des communaut é s noires65,834,231,168,9 Antilles (langue maternelle fran ç aise)76,223,854,845,2 Antilles (langue maternelle anglaise)56,943,128,371,7 Antilles (langue maternelle cr é ole)49,850,230,169,9 Afrique (langue maternelle fran ç aise)78,621,432,167,9 Afrique (langue maternelle anglaise)56,343,87,392,7 É l è ves issus de l ’ immigration74,125,935,664,4 Ensemble des é l è ves de Montr é al75,424,630,566,5 Ensemble des é l è ves du Qu é bec80,219,837,262,8

Tableau 7 Élèves déclarés EHDAA, intégrés ou non intégrés (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves D é clar é s EHDAA (%) Int é gr é s (%) Non int é gr é s (%) É l è ves des communaut é s noires14,83,111,7 Antilles (langue maternelle fran ç aise)14,03,110,8 Antilles (langue maternelle anglaise)14,44,5 9,9 Antilles (langue maternelle cr é ole)17,72,914,8 Afrique (langue maternelle fran ç aise) 7,02,6 4,3 Afrique (langue maternelle anglaise) 6,81,7 5,1 É l è ves issus de l ’ immigration 9,43,0 6,4 Ensemble des é l è ves de Montr é al10,12,9 7,2 Ensemble des é l è ves du Qu é bec12,63,7 8,9

Tableau 8 Taux de diplomation secondaire (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Apr è s cinq ans (%) Apr è s six ans (cumulatif) (%) Apr è s sept ans (cumulatif) (%) É l è ves des communaut é s noires37,147,351,8 Antilles (langue maternelle fran ç aise)51,461,465,4 Antilles (langue maternelle anglaise)27,435,041,2 Antilles (langue maternelle cr é ole)23,734,639,5 Afrique (langue maternelle fran ç aise)49,059,762,3 Afrique (langue maternelle anglaise)33,343,647,0 É l è ves issus de l ’ immigration45,553,757,4 Ensemble des é l è ves de Montr é al47,856,059,5 Ensemble des é l è ves du Qu é bec57,865,769,0

Tableau 9 Secteur de formation des élèves ayant obtenu un diplôme secondaire, après sept ans (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Secteur Jeunes Formation (%) Secteur Adultes Formation (%) G é n é raleProfessionnelleG é n é raleProfessionnelle É l è ves des communaut é s noires88,10,810,40,6 Antilles (langue maternelle fran ç aise)94,00,6 5,20,3 Antilles (langue maternelle anglaise)61,30,038,70,0 Antilles (langue maternelle cr é ole)85,91,611,51,0 Afrique (langue maternelle fran ç aise)92,40,0 6,01,5 Afrique (langue maternelle anglaise)50,90,047,31,8 É l è ves issus de l ’ immigration91,20,4 7,80,6 Ensemble des é l è ves de Montr é al92,80,3 6,20,6 Ensemble des é l è ves du Qu é bec90,92,4 5,31,3

Tableau 10 Présence des élèves aux épreuves ministérielles en français de secondaire 4 et 5 du secteur des Jeunes (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Histoire (%) Sciences physiques (%) Fran ç ais é crit, langue d ’ ens. (%) Anglais é crit, langue seconde (%) É l è ves des communaut é s noires60,555,855,253,7 Antilles (langue maternelle fran ç aise)75,572,070,971,0 Antilles (langue maternelle anglaise)36,134,029,125,6 Antilles (langue maternelle cr é ole)50,944,645,843,5 Afrique (langue maternelle fran ç aise)72,367,064,462,3 Afrique (langue maternelle anglaise)26,525,626,522,2 É l è ves issus de l ’ immigration63,458,758,558,0 Ensemble des é l è ves de Montr é al66,362,460,659,1 Ensemble des é l è ves du Qu é bec74,771,468,567,2

Tableau 11a Taux de réussite et moyenne des élèves aux épreuves ministérielles de secondaire 4 en français du secteur des Jeunes (ensemble du Québec) Provenance des é l è vesHistoireSciences physiques Secondaire 4% de r é ussite Moyenne (%) % de r é ussite Moyenne (%) É l è ves des communaut é s noires92,072,0 85,271,1 Antilles (langue maternelle fran ç aise)93,772,9 86,072,4 Antilles (langue maternelle anglaise)88,268,7 77,167,1 Antilles (langue maternelle cr é ole)89,370,0 83,268,9 Afrique (langue maternelle fran ç aise)94,875,6 90,773,8 Afrique (langue maternelle anglaise)96,874,4 83,374,1 É l è ves issus de l ’ immigration94,475,5 89,675,9 Ensemble des é l è ves de Montr é al94,675,7 89,175,9 Ensemble des é l è ves du Qu é bec94,875,6 90,276,2

Tableau 11b Taux de réussite et moyenne des élèves aux épreuves ministérielles de secondaire 5 en français du secteur des Jeunes (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Fran ç ais é crit, langue d ’ enseignement Anglais é crit, langue seconde Secondaire 5% de r é ussite Moyenne (%) % de r é ussite Moyenne (%) É l è ves des communaut é s noires79,870,0 95,881,2 Antilles (langue maternelle fran ç aise)82,371,6 96,683,1 Antilles (langue maternelle anglaise)67,365,5 98,592,1 Antilles (langue maternelle cr é ole)75,967,6 94,076,7 Afrique (langue maternelle fran ç aise)85,772,2 96,480,9 Afrique (langue maternelle anglaise)90,371,7100,095,9 É l è ves issus de l ’ immigration85,173,4 97,185,1 Ensemble des é l è ves de Montr é al86,674,6 96,083,7 Ensemble des é l è ves du Qu é bec89,676,2 95,080,5

Tableau 12 Accès et langue d’enseignement au collégial (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Pr é sence au coll é gial (%) Langue d ’ enseignement (%) Fran ç aisAnglaisBilingue É l è ves des communaut é s noires47,074,423,42,2 Antilles (langue maternelle fran ç aise)61,977,120,82,1 Antilles (langue maternelle anglaise)33,2 8,890,11,2 Antilles (langue maternelle cr é ole)33,883,313,73,0 Afrique (langue maternelle fran ç aise)60,585,412,81,9 Afrique (langue maternelle anglaise)37,6 9,190,90,0 É l è ves issus de l ’ immigration52,862,635,22,2 Ensemble des é l è ves de Montr é al53,870,627,51,9 Ensemble des é l è ves du Qu é bec54,889,7 8,71,5

Tableau 13 Taux de diplomation collégial et type de formation, cohorte 1994 (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves % de diplôm é s cohorte initiale % de diplôm é s é l è ves ayant acc é d é au coll é gial Type de formation (%) G é n é raleTechnique É l è ves des communaut é s noires14,730,373,926,1 Antilles (langue maternelle fran ç aise)22,035,375,524,5 Antilles (langue maternelle anglaise) 8,224,591,7 8,3 Antilles (langue maternelle cr é ole) 7,921,162,537,5 Afrique (langue maternelle fran ç aise)23,737,083,816,2 Afrique (langue maternelle anglaise)18,953,857,142,9 É l è ves issus de l ’ immigration26,248,278,721,3 Ensemble des é l è ves de Montr é al26,848,577,922,1 Ensemble des é l è ves du Qu é bec29,753,267,033,0

FACTEURS DE VARIATION

Tableau 14 Taux de diplomation secondaire après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves É l è ves arriv é s à l ’ âge normal en secondaire 1 É l è ves arriv é s avec du retard en secondaire 1 Sans retard en sec. 3 (%) Avec retard en sec. 3 (%) Sans retard suppl é ment. en sec. (%) Avec retard suppl é ment. en sec. 3 (%) É l è ves des communaut é s noires79,920,945,718,9 É l è ves issus de l ’ immigration82,220,562,217,9 Ensemble des é l è ves de Montr é al81,118,160,216,3 Ensemble des é l è ve du Qu é bec83,322,949,514,5 a) Retard scolaire accumulé

Tableau 15 Taux de diplomation secondaires après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves N é s au Qu é bec (%) N é s hors-Qu é bec (%) É l è ves des communaut é s noires67,641,8 É l è ves issus de l ’ immigration72,449,6 Ensemble des é l è ves de Montr é al66,947,9 Ensemble des é l è ves du Qu é bec71,351,9 b) Lieu de naissance

Tableau 16 Taux de diplomation secondaire après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Anciens 1 1 re secondaire (%) Nouveaux 2 1 re secondaire (%) En cours de scolarit é 3 secondaire (%) É l è ves des communaut é s noires62,228,343,5 É l è ves issus de l ’ immigration68,934,341,2 Ensemble des é l è ves de Montr é al66,832,843.2 Ensemble des é l è ves du Qu é bec71,333,653,1 1 :Élèves promus du primaire. 2 :Élèves arrivés en 1 re secondaire. 3 :Élèves arrivés en 2 e, 3 e, 4 e et 5 e secondaire. c) Niveau d’entrée dans le système scolaire québécois

Tableau 17 Taux de diplomation secondaire après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Rangs d é ciles 1 à 7 Rangs d é ciles 8 à 10 É l è ves des communaut é s noires57,247,4 É l è ves issus de l ’ immigration62,450,5 Ensemble des é l è ves de Montr é al66,651,9 Ensemble des é l è ves du Qu é bec73,259,7 d) Rang de milieu socio-économique

Tableau 18 Taux de diplomation après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è ves Âge normal 1 (T + 1) (%) En situation de retard 2 (> « T + 1 (%) É l è ves des communaut é s noires55,938,7 É l è ves issus de l ’ immigration61,438,8 Ensemble des é l è ves de Montr é al63,137,8 Ensemble des é l è ves du Qu é bec70,545,8 1 :Avoir jusqu’à un an de retard. 2 :Avoir deux ans et plus de retard. e) Âge d’arrivée au secondaire

Tableau 19 Taux de diplomation secondaire, après sept ans, selon diverses variables (ensemble du Québec) Provenance des é l è vesGar ç ons (%)Filles (%) É l è ves des communaut é s noires46,357,3 É l è ves issus de l ’ immigration52,262,8 Ensemble des é l è ves de Montr é al53,765,0 Ensemble des é l è ves du Qu é bec62,176,3 f) Sexe

PROSPECTIVE

La question de la réussite éducative doit être au cœur du débat relatif à l’intégration scolaire des populations issues de l’immigration. Des actions multiples de sensibilisation aux difficultés vécues doivent être menées dans les divers milieux (ministères, commissions scolaires, écoles, cégeps, universités, organismes communautaires). 1.UNE PRISE DE CONSCIENCE À GÉNÉRALISER

Intensifier les suivis systématiques, tant pour l’ensemble du Québec que dans des régions, voire des établissements, spécifiques, du cheminement et de la diplomation de divers groupes-cibles de la population issue de l’immigration, notamment les jeunes Noirs. Mieux comprendre l’interrelation dynamique des facteurs individuels qui influencent la diplomation, entre autres, la langue maternelle, le retard scolaire accumulé, le fait d’être né ou non au Québec ainsi que le rang de milieu socio- économique. 2.DES CONNAISSANCES À DÉVELOPPER

Explorer davantage les facteurs institutionnels qui contribuent au maintien, voire à l’intensification, des inégalités interethniques en matière de scolarisation: déficit des ressources consenties auprès des élèves et des parents; ethnocentrisme des pratiques scolaires; attentes et préjugés des enseignants. 2.DES CONNAISSANCES À DÉVELOPPER (suite)

Rendre centrale la question de la réussite des populations issues de l’immigration dans les pratiques éducatives déjà en place, entre autres: 1)intégration d’objectifs spécifiques à divers sous-groupes dans les plans de réussite des établissements; 2)développement d’un volet adapté à la réalité des milieux pluriethniques dans la stratégie d’intervention en milieux défavorisés (École montréalaise, Agir autrement); 3)recentration de la formation initiale et du perfectionnement «interculturel» vers les questions d’équité et d’antiracisme en éducation; 4)soutien à une participation des parents d’origines diverses à la transformation de l’École (empowerment). 3.DES ACTIONS SYSTÉMIQUES À INTENSIFIER

Libérer des ressources supplémentaires pour, entre autres: 1) maintenir et intensifier les mesures compensatoires visant les nouveaux arrivants (notamment, les sous scolarisés) et les milieux défavorisés; 2)développer des approches novatrices auprès des sous- groupes dont les problèmes ne relèvent que partiellement de ces deux dimensions; 3)privilégier, à cet égard, le soutien durant les deux premières années du secondaire ainsi qu’à l’éducation des adultes. 3.DES ACTIONS SYSTÉMIQUES À INTENSIFIER (suite)