L’éducation d’urgence en camps de réfugiés Présenté comme exigence du cours Recherche en éducation : nature et méthodologie (MAE-7000) Gilles Raîche Par Yasmine Charara Décembre 2006

Problématique Mes motivations Cours MAE-7000 Cours de Gestion de programmes en DI Dossier É cole- famille- communaut é Stage sp é cialis é au S é n é gal en é ducation Commission jeunesse Oxfam-Qu é bec Guerre - populations vuln é rables

Réalités des OCI 20 millions de réfugiés et 23,7 millions de déplacés internes Les programmes d’aide humanitaire / Les programmes de développement Les programmes d’éducation gérer en développement pourtant initiatives spontanées d’éducation dans les camps de réfugiés. Littérature professionnelle -Manque de littérature scientifique - Expose des raisons et des principes pour l’éducation d’urgence

Comparative Education. Méta-analyses Preston (1991)Fumiyo (2005) Raisonsoccupationnelleles droits, besoins psychologiques, protection, alternatives Principes Vision à long-terme, souci de durabilit é, participation de la communaut é (based-community approach, ABC) Littérature scientifique

Quelle est la place de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence pour les réfugiés en situations d’asile temporaire dans la planification, l’exécution et l’évaluation ? Recherche descriptive Question de recherche

Définitions des concepts Réfugiés en situation d’asile temporaire : réfugiés vivant en camps. Contenu des conventions ABC : participatory approach, commmunity building process, « engaging on-behalf of refugee », « down-playing of social power », empowerment = approche participative, courant ethnographique, paradigme symbio-synergique : Invite à entreprendre ensemble autrement, affectionne la capacité d’imaginer autrement, renforce des capacités de chacun, favorise l’union et sa création. *Limite de mon travail : cadre conceptuel. Entrevues nécessaires pour décrire l’ABC et ses stratégies Cadre théorique

Quelles sont les manifestations de l’ABC ? Littérature plus spécifique Tribe (2004) : Journal of refugee studies programme d’activités ludiques pour les enfants des camps au Sri Lanka de 1992 à 2004 intégré dans un programme multi-niveau offert par le Family Rehabilitation Center Waters et Leblanc (2005) : Comparative education. 5 programme globaux d’éducation en camps dans les 20 dernières années (Afghanistan, Thaïlande, Somalie, Tanzanie, Malawi) Littérature

Transformer le cadre théorique en variables empiriques (cadre opérationnel) L’ABC a des manifestations : présence d’acteurs issus de la communauté à tous les niveaux et à tous les moments de la démarche, l’utilisation d’une méthode en cascade, l’affranchissement, les focus groups ou autres structures de partage et des ajustements fréquents. Synthèse

Quelle est la place de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence pour les réfugiés en situations d’asile temporaire dans la planification, l’exécution et l’évaluation ? Recherche de phénomènes communs - émergence d’un modèle - nomothétique Quelles sont les manifestations de l’ABC dans les programmes d’éducation d’urgence (planification, mise en place et évaluation) pour les réfugiés vivant en camps appuyés par les OCI québécoises actuellement ? Objectif spécifique de recherche

Toutes les OCI québécoises avec programme actuel d’aide en camps de réfugiés avec un volet éducation. (?/54) Le programme actuel si possibilité de recherche- développement ou recherche action participative (ontogénique) Sinon le dernier programme clos (la proposition et le rapport d’évaluation ; documents standards remis aux bailleurs de fonds) Volontaire Droit de retrait Non aléatoire Sujets Méthodologie

Analyse de contenu à l’aide d’une grille des manifestations de l’ABC (présence des termes, stratégies et autres indicateurs) et informations standards ($, lieu, année, catégorie, ordre des objectifs) - planification/ mise en place/évaluation * S’assurer de manifestations observables- reproductibilité Entrevues de groupe Instrumentation

- Exposé l’objectif : trouver traces de phénomènes communs, se donner un instrument de travail (modèle) -Respecter politiques de consultation des documents -Formulaires de consentement -Travailler avec des documents numérotés (non nominal) -Présenter les résultats à l’AG de toutes les OCI participantes et un document résumé au CA Déroulement et considérations éthiques

Le mode Comparaison de moyennes Comparaison entre des programmes Comparaison intra programme -Présence idéalisée (planification) -Présence réelle (mise en place) -Présence réalisée (évaluation) Méthodes d’analyse des résultats