Quelques repères Les programmes Quelques pistes pour l’enseignement L’orthographe Stage Cycle 3 Roubaix-est Intervention: Patricia Lammertyn Quelques repères Les programmes Quelques pistes pour l’enseignement

Plan de l’intervention Bref historique/où en est-on? Notre système orthographique: difficultés; étapes de l’apprentissage Les programmes Quelques pistes pour l’enseignement

Notre orthographe: un héritage de plusieurs siècles. Français: des origines diverses Création d’une langue commune : le latin est privilégié► à l’époque: 23 lettres pour 36 phonèmes. Entre le 11 ème et le 14ème siècle: développement de la lecture► ajout de différences graphiques pour bien différencier les mots Le mot " orthographe " apparaît pour la première fois chez Geoffroy Targ, imprimeur humaniste en 1529.

Historique (suite) 1540: apparition des accents graves et aigus; l’accent circonflexe deux siècles plus tard Ajout de lettres finales muettes ( écrivains payés au nombre de lettres) 1694: première édition du dictionnaire académique 18 ème: suppression de lettres muettes 1832: l’orthographe académique devient orthographe d’état 1990: réforme de l’orthographe: Ainsi, environ 2000 mots ont désormais une nouvelle graphie, plus régulière ; par exemple : évènement (au lieu de événement), boursouffler au lieu de boursoufler), connaitre (au lieu de connaître).

Aujourd’hui: un constat de baisse Cf l’ouvrage de Danièle Manesse et Danièle Cogis: Orthographe: à qui la faute? ESF Comparaison des résultats 1887/ 1987/2005 à partir de la dictée « Les arbres » (FENELON) Les arbres: extrait du Traité de l’existence de Dieu, écrit entre 1701 et 1712, publié en 1713 En 1887: choix de ce texte pour une étude par un inspecteur: Beuvain

Dictée de Fénelon (1651-1715) " Les arbres s'enfoncent dans la terre par leurs racines comme leurs branches s'élèvent vers le ciel. Leurs racines les défendent contre les vents et vont chercher, comme par de petits tuyaux souterrains, tous les sucs destinés à la nourriture de leur tige. La tige elle même se revêt d'une dure écorce qui met le bois tendre à l'abri des injures de l'air. Les branches distribuent en divers canaux la sève que les racines avaient réunie dans le tronc ».

Résultats 19ème : sur 3 114 élèves, 7 erreurs en moyenne phonographie accords lexique 1887 25 1987 10 40 20 2005 45 En gros, les élèves de 2005 accusent un retard de performance d’environ 2 ans par rapport à 1987. Les erreurs ne sont pourtant pas équivalentes.

Entre 1987 et 2005: Baisse des erreurs de phonographie et pour le lexique Très nette progression des erreurs d’accord Le domaine qui pose problème: celui des accords et de la morphologie

L'évolution des horaires cycle 2 Niveau 67/68 2002 2008 CP 15 h Entre 9 h et 10h CE1 11 h. ½

Niveau 67/68 2002 2008 CE2 11 h. ½ De 6h à 7h30 8h CM1 9 h CM2

L’orthographe Phonèmes Graphèmes Italien 30 32 Espagnol 45 Français 35 130

Les difficultés Correspondances phonèmes/graphèmes En Français, plus de phonèmes que de lettres, et plus de graphèmes que de phonèmes. Par exemple, le son [in] se décline de plusieurs manières : in (42%), en (33%), ain (17%), im (5%), ein (3%), aim, ym, un, yn, eim Certains graphèmes correspondent à plusieurs phonèmes (ex : ch – s – c). En même temps, certains phonèmes correspondent à plusieurs graphèmes. Le phonème /T/: t (halte), tt (cette), th (théâtre). Le phonème le plus difficile à transcrire est le [é]. La langue française comporte plusieurs lettres muettes. Certaines liaisons posent problème. 2) désinence: on trouve des marques morphologiques sans correspondance phonologique : ex : les poules picorent. Notre amie est fâchée. ...Nos amies sont fâchées

Grandes étapes de l’apprentissage (cf travaux de Michel FAYOL) Etape 1: Découverte du principe alphabétique: Phase pré-alphabétique: reconnaissance globale (ne s’effectue pas dans le détail de chaque lettre) Phase alphabétique: vers 5 ans: l’enfant commence à comprendre que les séquences de lettres entretiennent des correspondances régulières avec les séquences sonores Phase alphabétique: il faut que l’enfant sache segmenter les mots en syllabes orales, voir en phonèmes. En maternelle : activités de conscience phonologique (se poursuivent ensuite) début d’activités d’encodage (cf les écritures approchées) La seule connaissance des correspondances entre phonèmes et graphèmes ne permet de transcrire qu’environ la moitié du lexique

Etape 2: phase orthographique: 6/7 ans: prise de conscience que la seule connaissance des correspondances ne suffit pas pour orthographier correctement: notre orthographe est opaque/sons inconsistants Etape 3: la forme lexicale des mots C’est la mémoire lexicale qui est utilisée, procédure liée à l’effet de fréquence des mots. ! La lecture ne suffit pas pour être performant en orthographe. Etape 4: la morphologie: les accords/la conjugaison Très tôt, les enfants mémorisent des régularités, comme pour la reconnaissance des visages. Ils savent le faire sans forcément être capables de l’expliquer. Le savoir-faire diffère du savoir sur le savoir-faire.

Pour les accords du pluriel Les enfants ne peuvent pas s’appuyer sur leur connaissance de l’oral La marque du pluriel nominal est très tôt comprise: plus précocement que celle des verbes NT( cela ne veut pas dire qu’elle est maîtrisée) Mais en production, ces mêmes marques sont acquises beaucoup plus tardivement 100% de réussite pour le pluriel nominal au cp

Les stratégies des élèves Les associations phonèmes/graphèmes La récupération directe en mémoire Le recours aux analogies Le recours aux régularités: Par exemple: pour [o] qui s’écrit o, au ou eau en fonction de la place dans le mot : eau très rarement en début de mot, o rarement en fin de mot. De plus, on trouve o, au ou eau selon les consonnes qui précèdent ou suivent : eau rarement après f, eau souvent après r Les limites de cette stratégie: le recours aux régularités n’est pas toujours fiable: Exemple: pensioNNaire ou pensioNaire? La règle: avec le N, la consonne du dérivé est toujours double sauf si le suffixe AL y figure: matiNal Les associations phonèmes/graphèmes: fondées sur la représentation fausse de la régularité de l’encodage La récupération directe en mémoire: mémoire lexicale, procédure liée à l’effet de fréquence des mots. La mémoire lexicale: mémorisation des mots a trois effets: lexicalité: on met plus de temps à lire des pseudomots;les mots les plus fréquents sont mieux et plus rapidement reconnus ou produits que les mots rares. Le recours aux analogies: les élèves se réfèrent à des structures de mots connus pour transcrire un mot nouveau. Le recours aux régularités: Par exemple: pour [o] qui s’écrit o, au ou eau en fonction de la place dans le mot : eau très rarement en début de mot, o rarement en fin de mot. De plus, on trouve o, au ou eau selon les consonnes qui précèdent ou suivent : eau rarement après f (vitafo), eau souvent après r (vitareau). Les limites de cette stratégie: le recours aux régularités n’est pas toujours fiable: Exemple: pensioNNaire ou pensioNaire? La règle: avec le N, la consonne du dérivé est toujours double sauf si le suffice AL y figure: matiNal

Les programmes C’est par des activités spécifiques en français, mais aussi dans toutes les activités scolaires, que s’acquiert l’autonomie en lecture et en écriture. La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignement du français est un gage de succès. L’ensemble des connaissances acquises en français contribue à la constitution d’une culture commune des élèves.

Que doit-on enseigner à l’école primaire? Cycle 2 Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. Cycle 3 Une attention permanente est portée à l’orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à ’automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. Orthographe grammaticale Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en - s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées.

de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence). Orthographe lexicale - L’orthographe relative aux correspondances grapho- phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant mdevant m, b, p) est maîtrisée. - L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence). A l’école, étude progressive de l’orthographe lexicale (mots) et grammaticale

Quelques pistes pour l’enseignement: apporter des savoirs/développer des automatismes et des habiletés Un apprentissage explicite: l’enseignant dit que l’on va apprend, ce que apprend, ce que l’on a appris. Il doit lui- même être au clair avec les règles de notre système et avoir des références pour analyser les erreurs des élèves. Un apprentissage spécifique: des temps réservés à l’orthographe uniquement mais bien sûr, faire des liens avec la lecture et la rédaction Un apprentissage structuré: Découvrir: →problématiser (comment on va écrire ce mot? Ce groupe de mots?) →observer, classer, relier: pour repérer les régularités/les analogies/les exceptions Entraîner Réinvestir Transférer Certains apprentissages sont implicites; exemple: le doublement des consonnes: plutôt au milieu du mot, jamais à la fin. Mais c’est insuffisant et certains élèves n’apprennent pas ainsi. Il faut un apprentissage explicite

Un apprentissage progressif: respecter les repères par année des programmes; insister sur les verbes du 1 er groupe, les verbes les plus fréquents: aller/faire/dire/voir Un apprentissage régulier: alternance de séances plus longues pour la découverte: 30 minutes 2 fois dans la semaine / séances courtes et quotidiennes: 15 minutes préciser/revoir l’emploi du temps Un travail de mémorisation structuré, progressif: exemple: nombre de mots à apprendre: moins mais le faire chaque jour. Mais ne pas mépriser le « par cœur » AUTOMATISATION

Par la lecture: réception Les entrées Par la lecture: réception travail sur des: Corpus de mots, de phrases, travail sur les textes Les corpus sur : -Relations graphies/phonies -Orthographe lexicale: mots dans toutes les disciplines Corpus: mots de plus en plus longs, de plus en plus complexes, de plus en plus rares -Orthographe grammaticale: insister sur l’accord des verbes: visualisation des relations et des variations Travailler par analogies: je vais à l’école; mes amis sont à paris… Par l’écriture: production Rédaction: phrase/texte Dictée Copie Travailler avec les homophones: exemple: faire écrire: l’écuyère/les cuillères Les exceptions sont traitées quand on les rencontre: exemple: lesm ots en ATION s’écrivent ATION sauf compassion/passion

La production d’écrit Rédaction : temps où l’on mobilise les acquis (point fort de changement des programmes) ; la production peut être utilisée à certains moments pour évaluer tel ou tel point de l’orthographe (l’élève mobilise-t- il ; maîtrise-t-il vraiment ?). La rédaction peut être courte : phrase ; petit texte ; jusqu’au texte de 15 lignes. Copie : temps d’entraînement et de mémorisation : les suites de lettres pour former le mot ; les chaînes d’accord…elle doit être active et guidée par le maître. Dictée : elle peut être : ● une tâche –problème (réfléchir à comment s’écrit ce mot, ce groupe de mots?) : ● un temps de réinvestissement ● un temps d’évaluation : on évalue ce qui a été appris. Prendre en compte aussi les réussites. Jouer sur l’étymologie, les suffixes et préfixes; utiliser les tice

L’évaluation Ce qui fait la compétence orthographique d'un individu, c'est sa capacité à gérer des problèmes en situation de production écrite. Evaluation proche : forme au choix : dictée ou au travers d’une rédaction. Clarifier avec les élèves que l’on évalue: l’orthographe ou non dans la production d’écrit. Evaluation différée : même notion 15 jours après/ et analyse en continu des rédactions : la notion est-elle installée ? Des aides dans la phase d’apprentissage Pas d’aide dans l’évaluation sommative mais: clarifier et annoncer les critères de réussite

Rôle de l’enseignant Savoir que l’élève ne peut mobiliser son attention sur plusieurs objets d’apprentissage à la fois (risque de surcharge cognitive) Progression rigoureuse: travail de cycle Mettre les outils à disposition/les faire utiliser Vigilance orthographique à développer en continu et dans toutes les disciplines: rigueur et exigence (sans culpabiliser les élèves) La correction: les écrits de brouillon ne sont pas corrigés systématiquement. Mais ne pas hésiter à corriger en passant près de l’élève. Les écrits servant à communiquer le sont: affiches de la classe…messages/ cahiers qui vont à la maison Analyser les erreurs pour organiser la différenciation