LA GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES

Présentation au sujet: "LA GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES"— Transcription de la présentation:

1 LA GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES

2 1/ La diversité des élèves

3 Les élèves peuvent être:

4 Style d’apprentissage
- Auditif / Visuel (de la Garanderie) - Dépendant / indépendant (Witkin & Huteau) - Réflexivité / Impulsivité (Kagan & Pearson) - Centration / Balayage (Bruner) - Accentuation / Egalisation (Ausubel) - Production / Consommation (Gouzien) - Formalisation / Réalisation (Reuchlin & Longeot)

5 Auditif / Visuel Auditif Visuel
Tendance à restituer le savoir en reconstituant sa dynamique, en s’en racontant le déroulement. Mémorisation en utilisant la chronologie, les enchaînements entre les éléments. Tendance à restituer le savoir en reconstituant des images, en s’en figurant les éléments. Mémorisation en utilisant les relations spatiales entre des éléments visuels. Chercher un élève de sa classe qui correspond à cette description

6 Réflexif / Impulsif Réflexif Impulsif
Tendance à différer la réponse pour s’assurer au mieux d’une solution exacte. Indécision préférée au risque d’erreur. Tendance à répondre rapidement, quitte à commettre des erreurs. Intolérance à l’incertitude.

7 Centration / Balayage Centration Balayage
Tendance à se centrer sur une seule chose à la fois et à clarifier complètement un point avant de passer au suivant. Travail à dominante intensive. Tendance à considérer plusieurs choses simultanément, en n’examinant chacune que partiellement, quitte à y revenir ultérieurement. Travail à dominante extensive.

8 Accentuation / Egalisation
Tendance à rechercher les différences, les oppositions, les contradictions, quitte à en accentuer le caractère. Insistance sur l’écart avec le déjà connu. Plaisir à la nouveauté. Tendance à chercher des régularités, des éléments connus, des habitudes de pensée, quitte à ne plus apercevoir les détails originaux. Tendance à ramener le nouveau au connu, notamment par l’analogie. Plaisir à la prévisibilité.

9 Production / Consommation
Tendance à s’approprier le savoir par une attitude engagée. Apprentissage par l’action. Importance d'une activité motrice d'accompagnement (orale, graphique, gestuelle). Tendance à s’approprier le savoir par une attitude neutre, réservée. Apprendre par observation. Intériorisation de l’apprentissage sans manifestations motrices

10 « Comment différencier ? Que peut-on différencier ? »
Différenciation « Comment différencier ? Que peut-on différencier ? »

11 Différencier Tous les élèves y compris ceux qui sont performants.
Analyser et ajuster sa pratique en fonction des élèves. Amener les élèves au maximum de leurs possibilités. Un moyen et non une fin. Définition : « La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. » AUZELOUX

12 Que peut-on différencier ?

13 Les démarches d’apprentissage Déductif  transmissif
Les outils d’apprentissage, les supports de travail: manuel , ordinateur, tableau , iconographies, bande sonore… Les démarches d’apprentissage Déductif  transmissif Inductif  constructiviste Expérimentale Les situations d’apprentissage: découverte, situation problème, entrainement… Le degré de guidage: modèle, faire avec La place du relationnel La gestion du temps: jouer sur la longueur des travaux à réaliser, faire varier le temps imparti à la réalisation de la tâche, se fixer des objectifs intermédiaires La manière de mobiliser, d’ « enrôler » les élèves: encouragements, dédramatisation de l’erreur,

14 L’organisation de la classe: dispositions en groupes, ilots en u, individuel, références et outils de classe, ordinateur et bibliothèque en libre accès, désignation de tuteurs… Les formes de travail : seul/binôme/groupe, questions/réponses, questions ouvertes/fermées, texte à trous, QCM, Vrai/Faux, rédiger un texte, recherche documentaire, exposé Les consignes données : oral / écrite, avec un support visuel agrandi ou non (maternelle), avec un exemple Les formes d’évaluation: réponse à rédiger, QCM, texte à trous, dictée préparée ou non … Les contenus: travaux différents, de difficultés différentes (exemple : nombre de chiffres pour les grands nombres) , aides à la réalisation de la tâche

15 Temps / Espace différencier dans le temps
différer les exercices de la découverte d’une séance (revenir sur la notion en groupe restreint). Temps segmenté / Temps massé différencier dans l’espace repenser à l’organisation générale de sa classe. activité dirigée par l’enseignant travail en autonomie (accès à des outils) Répartition des élèves en difficulté

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