Enseigner le vocabulaire en FLE

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1 Enseigner le vocabulaire en FLE
Se donner des hypothèses de travail pour : - fixer des objectifs en fonction du public concerné - définir un contenu lexical: nature et étendue du vocabulaire à enseigner. - programmer l’enseignement: rythme et progression. - appliquer des démarches pédagogiques - concevoir des activités pour la classe

2 Se donner des hypothèses de travail
Enseignement du vocabulaire en FLE Se donner des hypothèses de travail L’approche par les mots construits  (Calaque ). Manipulation des éléments du mot pour l’étude et l’appropriation du système lexical aux niveaux: orthographique,morphologique,syntaxique et sémantique. L’approche syntagmatique (Lexical approach) intègre la nécessité d’un travail sur l’entourage du mot, et la prise en compte du phénomène de collocation (Calaque 2008). Elle constitue une piste à explorer pour enseigner le vocabulaire.

3 Fixer des objectifs en fonction du public concerné
Enseignement du vocabulaire en FLE Fixer des objectifs en fonction du public concerné Public : âge, origine socio-culturelle, motivations. Contexte socio-culturel : images de la LE (positive< > négative); place de la LE dans les programmes de l’institution (école, collège, université, autres…). Conditions d’enseignement : temps disponible pour la LE, locaux, matériels pédagogiques, nombre d’élèves par classe. L’enseignant: formation pédagogique, pratique de la LE

4 Définir un contenu lexical
Enseignement du vocabulaire en FLE Définir un contenu lexical nature et étendue du vocabulaire à enseigner. Liste fermée déterminants- pronoms-certains adverbes- prépositions- conjonctions -verbes auxiliaires. Liste ouverte - Vocabulaire thématique Ex: thème de la famille:père, mère, frère, soeur... - Vocabulaire spécialisé (sciences, techniques spécialités)

5 Mots outils dans la phrase: exemple Un chat Un petit chat (+ adjectif)
Enseignement du vocabulaire en FLE Mots outils dans la phrase: exemple Un chat Un petit chat (+ adjectif) Un petit chat gris (+ adjectif) Un petit chat gris, que j’ai déjà vu (+ relative) Un petit chat gris, que j’ai déjà vu dans le jardin (+ complément +préposition) Un petit chat gris, que j’ai déjà vu dans le jardin des voisins (idem) Un petit chat gris, que j’ai déjà vu dans le jardin des voisins, miaule à ma porte(+ verbe)

6 Programmer l’enseignement: rythme et progression.
Enseignement du vocabulaire en FLE Programmer l’enseignement: rythme et progression. Enseignement occasionnel Le professeur explique les mots nouveaux que les élèves rencontrent à l’occasion de différentes activités (lecture, écriture par exemple). Enseignement ponctuel Le professeur fait des séances spécifiques, centrées sur un point de vocabulaire qu’il choisit (par exemple: familles de mots, synonymes). Enseignement programmé sur la durée Il est basé sur l’apprentissage du lexique comme système de formes et de significations. La maîtrise progressive du système facilite l’acquisition d’un vocabulaire de plus en plus large. Cette approche nécessite des séances régulières, qui peuvent être brèves ou plus longues, selon les possibilités.

7 Enseignement du vocabulaire en FLE
Appliquer des démarches pédagogiques concevoir des activités pour la classe Les activités dépendent de la démarche pédagogique que l’on adopte. Dans la perspective ouverte par les travaux de Piaget (1963) et de Vygotsky (1934), l’approche didactique proposée ici, inscrit l’enseignement du lexique en classe de FLE, dans le rapport entre la pensée, le mot et l’action. Cela à travers des activités à caractère ludique, susceptibles de favoriser une interaction entre ces trois composantes de l’apprentissage l(pensée, mot, action). Dans cette approche, l’apprentissage lexical se trouve ancré dans une situation concrète de jeu, conçue pour favoriser sa construction et son actualisation.

8 Vocabulaire : le parent-pauvre ?
Le vocabulaire est souvent introduit à l’occasion des activités d’expression écrite ou orale, mais pas de manière systématique. Comment construire un apprentissage systématique qui soit motivant pour les élèves? Les jeux avec les mots construits sont une réponse possible : - basés sur la manipulation des élément : préfixes, suffixes et radicaux, ces jeux permettent un travail sur différents aspects du vocabulaire : orthographe, morphologie, syntaxe, sémantique. - les compétences lexicales acquises grâce au jeux sont ensuite réinvesties dans des activités de compréhension et d’expression.

9 Représentations des mots construits dans le lexique mental
Les travaux consacrés aux questions relatives au rôle de la morphologie sur les procédures d’accès au lexique et sur le mode de représentation lexicale des mot morphologiquement complexes, ou mots construits n’obtiennent pas de réponse définitive. En effet, alors que certains travaux semblent vérifier l’hypothèse décompositionnelle, d’autres soutiennent l’hypothèse que les formes de surface sont traitées directement et ont une entrée indépendante dans le lexique mental, sur ce point le débat n’est pas tranché.

10 Concernant les codes d’accès aux mots construits, il apparaît
néanmoins que  les morphèmes et les lexèmes,en tant qu’unités susceptibles d’entrer dans des compositions orthographiques diverses, représentent des unités organisées dans le lexique mental. «Il semble que le mode de représentation, et sûrement le mode d’accès au lexique, soient dépendants des propriétés des items morphologiquement complexes. »(Champagnol 89, p93). Champagnol, R. (1989) L lexique mental : Modèles d’accès au lexique ;, Revue Canadienne de Psychologie, 43 (4), [1] Champagnol, R. (1989) L lexique mental : Modèles d’accès au lexique ;, Revue Canadienne de Psychologie, 43 (4),

11 Lexique et vocabulaire
Doit-on parler de lexique ou de vocabulaire ? Ces deux termes ne sont pas synonymes: lexique désignant l’ensemble des mots de la langue, et vocabulaire, l’ensemble des mots utilisés par un locuteur dans des circonstances données.” (Picoche 1977). Le lexique d’une langue englobe l’ensemble des vocabulaires: vocabulaires techniques et scientifiques: droit, maths,physique… vocabulaires thématiques : le sport, la nourriture… Vocabulaires de groupe sociaux : enfants, adolescent…

12 L’enfant et le lexique En fin de cycle 3 un enfant francophone possèderait un stock de 5000 unités suffisamment consolidé pour être compris à l’écrit et utilisé à l’oral, alors que le nombre de mots qu’il est susceptible de rencontrer dans les manuels de son niveau scolaire est quatre fois plus élevé (Lété 2004 ). Les  mots du vocabulaire courant estimés moyennement connus » par les élèves de 7 ans seraient de l’ordre de 3 000 et près de 6 000 pour les élèves de 10 ans (Ehrlich, Bramaud du Boucheron 78, Florin, 1993 ).

13 Propriétés des mots et enseignement
A- le mot est dans un contexte Un exemple : le mot « acceptable » note acceptable; comportement acceptable ; Exploitation pédagogique > débat > expression écrite et orale B- le mot fait partie d’un réseau de relations sémantiques mauvais> acceptable> bon> très bon> excellent. Exploitation pédagogique: les mots qui marquent un degré C- le mot fait partie d’un système de formes linguistiques Dérivation : acceptable; inacceptable; acceptation; acceptabilité Exploitation pédagogique : familles de mots,catégories grammaticales

14 Du mot à la phrase > de la phrase au discours (oral, écrit)
A- Choix d’un thème - L’école, le sport, la nourriture - amorce : textes, films sur ce thème B- Remue-méninges > vocabulaire thématique lié thème choisi qui est le fil conducteur des activités. C-Évaluation initiale : mots du vocabulaire thématique. D- les outils de la langue : mots construits.- E- Du mot à la phrase définition, acrostiches, charade, mots croisées, associations de mots F De la phrase au texte Réutilisation du matériau linguistique des activités (mots et phrases) > écriture de différents types de textes sur le thème choisi.