منظومة التكوين الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 2 مواجهة الإشكالات الأفقية لمنظومة التربية والتكوين

الأهداف العامة  اعتماد مبدأ التدبير المرتكز على المهننة والكفاءة،  مراجعة أشكال التوظيف واعتماد مقاييس ومواصفات جديرة بانتقاء أجود العناصر،  اعتماد مبدأ تعدد التخصصات Polyvalence،  تحسين وتطوير أداء هيئة التدريس.

 إنهاء الإطار المرجعي للمهن والكفاءات،  اعتماد تدبير جديد بناء مرجعية المهن والكفاءات،  إحداث المسالك الجامعية للتربية FUE،  إحداث بنيات جهوية للتكوين SRF،  إحداث مراكز جهوية للتكوين CRF،  مراجعة جذرية لبرنامج التكوين الأساسي لولوج مهنة التدريس،  الرفع من المستوى الدراسي للمترشحين لمهنة التدريس،  وضع آلية جديدة للتوظيف : سلسة وانتقائية،  اعتماد دورات للتكوين المستمر : عامة وإجبارية ومتنوعة وموجهة النتائج المنتظرة

1- تحديد مهن منظومة التربية التكوين، 2- التكوين الأساسي للموارد البشرية، 3- تحديد شروط ولوج المهن التربوية، 4- دعم التكوين المستمر. المحاور الأساسية

تحديد مهن منظومة التربية التكوين  المقاربة باعتماد إطار مرجعي للمهن والكفاءات تتطلب الانتقال من تدبير الوظائف إلى تدبير المواصفات والكفاءات،  ضرورة وضع مرجع للمهن والكفاءات REC= مرجعيات بصدد المصادقة خاصة بالتعليم المدرسي والعالي والتفتيش،  وضع مرجع للمهن والكفاءات REC سينتج عنه سياق جديد لإعادة تنظيم الموارد البشرية بهدف انتقاء أجود العناصر الكفأة. إطار مرجعي للمهن والكفاءات دقيق ومتكامل يشكل أساس التدبير الناجع Bilans de compétences du personnel de l’Éducation Plan de reclassement Plan de redéploiement Fiches postes Formation Requalification

تحديد مهن منظومة التربية  القيام بدور إعلامي لمواكبة عملية إنجاز الإطار المرجعي للمهن والكفاءات (REC ).  نفس المنطق سيتم اعتماده بالنسبة للتدبير الجديد المرتقب للموارد البشرية الذي سيتم إنجازه بناء على مبدأ المهن والكفاءات لمطابقة التوظيفات مع الحاجيات،  إحداث مسالك بيمهنية وبين مختلف المستويات....  des passerelles inter-métiers et inter- niveaux seront créées.  التدبير باعتماد الإطار المرجعي للمهن والكفاءات تعتبر من بين المقاربات الناجعة لترشيد توظيف الموارد البشرية …

التكوين الأساسي إحداث مسالك جامعية للتربية (FUE)  مسالك خاصة بمهنة التدريس،  هذه المسالك سيتم إحداثها على أساس عملية إلحاق المدارس العليا للأساتذة بالجامعات،  إجازات مهنية (3سنوات) لولوج CRF،  شهادات Mastersو Doctorats (تكوين مكوني المراكز وأساتذة التعليم العالي...)،  المسالك الجامعية للتربية (FUE) مسالك مفتوحة،  المسالك الجامعية للتربية (FUE) تركز بالأساس على المجال البيداغوجي والتعليم العمومي من بين أهم منافذها،  سيتم تلبية حاجيات الوزارة من المدرسين من (FUE) على المستوى المتوسط والبعيد. (FUE): تشكل المصدر الرئيسي لتكوين أساتذة ذوي كفاءات ومتعددي التخصصات

التكوين الأساسي إحداث المراكز الجهوية للتكوين CRF  CRF = تجميع CPR + CFI - دور المراكز  تكوين المدرسين الحاملين للإجازة المهنية المسلمة من الجامعة ( FUE)  مدة التكوين سنتين (2)،  ضمان تكوين المدرسين لأكاديمة واحدة أو أكثر  من أهداف إحداث هذه المراكز : ترشيد استعمال الموارد البشرية – وضع بنيات قوية وناجعة،  CRF هي المراكز الوحيدة المكلفة بتكوين المتدربين لمهن التدريس بجميع الأسلاك CRF CFICPR FUE ENS / RATTACHES

التكوين الأساسي إصلاح مضامين التكوين  إرساء مديرية مركزية لتكوين الأطر لقيادة التكوين وإعطاء التوجهات وتحديد البرامج....  إقرار مدة التكوين في سنتين بكل مراكز التكوين ( مع احتساب فترة التدريب )،  تطوير التكوين بالتركيز على الجانب المهني/ المهننة ( التدبير، البيداغوجيا، الإدارة...) مع إدارج تداريب التأهيل في التكوين،  اعتماد مبدأ تعدد التخصصات. إصلاح التكوين الأساسي يمر عبر الرفع من مدة التكوين _المهننة_ تعدد التخصصات CRF Titulaires Licence Pro FUE Formation orientée vers la pédagogie et la transmission du savoir Durée de formation plus longue Enseignants

سيتم اعتماد 3 سنوات في انتظار الفوج الأول من خريجي المسالك التعليمية ( الإجازة المهنية للتعليم ) التكوين الأساسي سيناريو الفترة الانتقالية Année de préparation mise en place des FUE Année 1 Année 2 Année 3 Année 4 % Enseignants en formation Formation suivant l’ancien système (amélioré) FUE + CRF Passage à une formation de 1 an complet durant la période de transition dans les CRF Arrivée de la première promotion de la nouvelle filière universitaire de formation Recrutement et formation dans les CRF avec l’ancien système (1 an) Passage des concours et intégration de la première promotion de la nouveau système des CRF Sortie de la dernière vague d’enseignants formés suivant l’ancien système Suite de la formation + Stage de qualification Année 5 Sortie de la première vague d’enseignants issus de la nouveau système (FUE + CRF) Recrutement de la dernière promotion d’enseignants stagiaires avec l’ancien système Arrivée de la deuxième promotion … … + Préparation de la mise en place du nouveau système des CRF Arrivée de la troisième promotion … … Organisation des FUE + Passage à une formation de 2 ans (stages compris) dans les CRF à partir de l’année 3.

تحديد شروط ولوج مهن التربية  إعادة صياغة شروط الولوج مهن التربية في إطار إقرار المسالك الجامعية للتعليمFUE والمراكز الجهوية للتكوين،  يقبل بالمراكز الجهوية للتكوين الحاصلون على إجازة مهنية من FUE والمتوفرون على كفاءة تدريس أكثر من مادة ( القدرة على تدريس مادتين على الأقل )،  يتم دعم انتقاء المترشحين لولوج المراكز الجهوية للتكوين بالاعتماد على إجراء مقابلات حول الكفاءات البيداغوجية و الخصائص الإنسانية إنطلاقا من معايير محددة سلفا،  سيقوم الأساتذة المتدربون بإجراء تدريب لمدة 6 أشهر على الأقل عند نهاية التكوين واجتياز مباراة مهنية تبين كفاءته في التدريس،  يعين الأساتذة المتدربون بناء على عقد عمل في الأكاديمية الأصلية ( التي وجهتهم إلى المركز الجهوي للتكوين)لمدة ثلاث سنوات على الأقل،

تحديد شروط ولوج مهن التربية  بعد هذه المدة يمكن للأستاذ المتدرب أن :  يجدد عقده،  توقيع عقد جديد مع أكاديمية آخرى،  اجتياز مباراة نوع الكفاءة المهنية (CAPES) وولوج الوظيفة العمومية ( الترسيم).

تحديد شروط ولوج مهن التربية  يجب أن تكون شروط ولوج التدريس واضحة وشفافة وعادلة،  التركيز على المواصفات الملائمة لمهنة التدريس والمؤهلات المتميزة Formation dans les FUE, sanctionnée par une licence professionnelle 3 ans2 ans3 ans Enseignement privé, formation professionnelle en entreprise… Passage du concours d’accès à l’enseignement Passage de l’examen professionnel de l’enseignement Formation dans les CRF aux métiers de l’enseignement Recrutement contractuel par le Ministère pour 3 ans minimum Renouvellement du contrat Passage du CAPES Accès à la fonction publique Parcours à suivre pour enseigner dans un établissement éducatif public

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 15.. الإطار العام هندسة التكوين التنظيم الهيكلي البنيات التدبير الإداري والتنظيمي  المنطلقات والمبادئ الموجهة  التوجهات الاستراتيجية  الأهداف العامة  على مستوى الإدارة المركزية  على مستوى الأكاديميات  على مستوى المراكز الجهوية للتكوين  التقويم والتتبع  المصالح المركزية  الأكاديميات الجهوية  المراكز الجهوية للتكوين  الفئات المستهدفة  أنواع وصيغ التكوين  المتدخلون…. استراتيجية التكوين المستمر الوثيقة الإطار

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 16 التكوين المستمر  يعد التكوين المستمر آلية أساسية لتطوير كفاءات أطر التدريس والإدارة  يحيل التكوين المستمر على الاستمرارية و الامتداد ، و هو فرصة لإعادة النظر في المفاهيم و التجربة، كما أنه تكوين مرافق للممارسة يرمي إلى تحقيق عطاء مستقبلي أفضل التكوين الأساسي القابلية للعمل -الإطلاع على المستجدات -إعادة التكوين -إعادة التأهيل تنمية القدرات التطور المهني إعادة الانتشار -ملاءمة الحاجيات /الموارد -الحركية الوظيفية -الترقية......

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 17 التكوين المستمر : تكريس التكوين في المحاور الأساسية ذات البعد الوطني ( الحاجيات التربوية العامة والخاصة ): الكفــايات، الكفــايات، المستجدات التربوية، المستجدات التربوية، الأمازيغية، الأمازيغية، الكتاب المدرسي، الكتاب المدرسي، GENIE ، GENIE ، Procadem ، Procadem ، التعليم الأولى، التعليم الأولى، التعليم التقني التجاري والصناعي، التعليم التقني التجاري والصناعي، المستجدات التربوية المستجدات التربوية أطر الإدارة التربوية والتسيير، أطر الإدارة التربوية والتسيير،

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 18 تدبيره وطنيا  سيعهد إلى المديرية المركزية الجديدة لتكوين الأطر القيادة المركزية للتكوين المستمر في قطاع التربية الوطنية: تحديد مصوغات التكوين ، المناهج...  تحديد المصوغات ( بيداغوجية الإدماج، تكنولوجيا المعلوميات) ،  إعداد المناهج...

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 19 توحيد المصوغات وطنيا ديداكتيك المواد وتقويم التعلمات - سياقاتها - السياق المؤسساتي: تنفيذ المخطط الاستعجالي (مشروع رقم 15) خطة عمل الوزارة في مجال التكوين المستمر برسم سنة البرنامج السنوي للمنسقيات المركزية - المفشية العامة للشؤون التربوية. السياق المهني: ضرورة التكوين المستمر التحولات الواردة في المناهج الدراسية. اعتماد مقاربة ديداكتيكية جديدة. اعتماد أطر مرجعية لتقويم المكتسبات. وجود فوراق بين الكفايات المهنية المكتسبة والكفايات الضرورية في مجالات محددة مرتبطة بمهنة التدريس، وذلك انطلاقا من تقارير هيئة التفتيش. ضرورة تطوير الكفايات المهنية المشتركة.

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 20

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 21 إحداث البنيات الجهوية للتكوين ( SRF)  إحداث بنية جهوية للتكوين ( SRF) بجميع الأكاديميات لتدبير ملفات التكوين ( الأساسي والمستمر )،  تشتغل هذه البنيات SRF بتنسيق وتعاون مع المراكز الجهوية للتكوين ( CRF) الواقعة داخل الجهة أو خارجها/ حسب الحالات. SRF 16 SRF 1 SRF 2 SRF 3 SRF 4 SRF 5 SRF 6 SRF 7 SRF 8 SRF 9 SRF 10 SRF 11 SRF 12 SRF 13 SRF 14 SRF 15 CRF 1 CRF 2 CRF 3 CRF 6 CRF 4 CRF 5 16 SRF : 1 SRF par Académie 4 à 6 CRF au niveau national La SRF 4 collabore avec le CRF 2 : Convention entre régions, contrat de prestation… La SRF 7 collabore avec le CRF 3 et le CRF 4 Par exemple la formation qualifiante est assurée par le CRF 3 et la Formation Continue est assurée par le CRF 4…

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 22 الوزارة الوحدة المركزية (مديرية تكوين الأطر) المديريات المركزية المفتشية العامة ش تالمفتشية العامة ش إ الكتابة العامة المؤسسات ت الأكاديميات النيابات الجامعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة SRF المراكز الجهوية للتكوين CRF المفتشية العامة ش إ قطاع التعليم المدرسي

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 23 تدبير ملف التكوين جهويا  تتولى البنيات الجهوية للتكوين: - تنظيم دورات التكوين، - اختيار المراكز الجهوية للتكوين أو مراكز آخرى، - فترات ومدد الدورات التكوينية

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 24 SRF البنية الجهوية للتكوين المستمر لجنة المصادقة على المخطط الأكاديمي 2 شبكة المنشطين / المكونين 4 لجنة معدي المصوغات 3 لجنة متخصصة أو متعددة الاختصاصات 1

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 25 التركيبة : - المفتشون المنسقون الجهويون ،المكونون في مراكز التكوين، الشركاء الاجتماعيون ، جامعيون المهام : تعرف حاجيات التكوين المستمر BFC تحديد الأصناف المستهدفة هندسة BFC وتحديد التكوينات المناسبة وضع البطاقات التقنية الخاصة بكل تكوين وضع المخطط الأكاديمي للتكوين المستمر اللجنة المتخصصة أو متعددة التخصصات

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 26 التركيبة : مدير الأكاديمية الجهوية ، مسؤول البنية الجهوية للتكوين المستمر ،.... المهام : التعريف باستراتيجية جهوية منبثقة عن مثيلتها على المستوى الوطني المصادقة على المخطط الأكاديمي للتربية والتكوين تحديد ميزانية التكوين المستمر السهر على وضع مخطط اكاديمي وتتبعه. لجنة المصادقة على المخطط الأكاديمي

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 27 التركيبة : المفتشون المنسقون الجهويون ،المكونون في مراكز التكوين، جامعيون المهام : اعداد مصوغات التكوين المستمر تحيين واغناء المصوغات المتوفرة اختيار الفضاءات والفئات المستهدفة وضع الصيغة النهائية للمصوغات المعدة نشر المصوغات المعدة لجنة معدي مصوغات التكوين المستمر

منظومة التكوين : الاستراتيجية الوطنية والتدابير الجهوية 28 التركيبة : المفتشون،المكونون في مراكز التكوين، مستشارون ، جامعيون.. المهام : تنشيط الدورات التكوينية شبكة المنشطين والمكونين

دعم التكوين المستمر  إجراءات قبلية ضرورية لإرساء التكوين المستمر،  تجهيز بنيات التكوين الحالية وترشيد استغلالها،  تقوية القيادة الجهوية (إطارين لكل بنية جهوية للتكوين بكل أكاديمية)  وضع شبكة لتبادل التجارب  يرتكز التكوين المستمر لهيئة التدريس على محورين :  التكوين المستمر خاص بالمستجدات :  5 أيام من التكوين كل سنة،  مصوغات مهنية : البيداغوجية ،المعلوميات، الدعم المدرسي، أنشطة اليقضة،  التكوين المستمر لإعادة التأهيل  20 يوما من التكوين كل ثلاث سنوات،  مصوغات للترقية في المهنة/ تغيير المهنة

شكــــرا علــــى تتبعكم