Évaluations des acquis des élèves de l’école primaire Le protocole d’évaluation 2011 CM2

La conception DGESCO - DEPP - IG - STSI Le comité de pilotage : - arrête le calendrier des opérations de conception pour l’année, - choisit les exercices du protocole de l’année N parmi les exercices testés à N-1, - arrête la grille de répartition pour l’année N+1, - arrête les épreuves à tester l’année N en prévision du protocole de l’année N+1. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

référence au programme et exigence formelle La conception référence au programme et exigence formelle La référence à un objectif d’apprentissage relevé dans les programmes. Chaque item est repéré comme correspondant à un objectif du programme. Le respect des exigences du programme. La réponse attendue de l’élève doit correspondre au niveau de performance attendu par le programme. La forme des exercices doit être cohérente avec les grands principes pédagogiques formulés dans les programmes. On demande aux élèves d’écrire, de justifier, de repérer… pédagogique (application locale actualisée en fonction des modifications apportées au protocole) statistique (web) système d’information en 2 parties Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

La comparabilité La comparabilité consiste à garantir que les protocoles ne sont ni plus ni moins difficiles que l’année précédente. L’étude est réalisée par la DEPP qui calcule les seuils applicables chaque année pour définir les quatre groupes. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

La comparabilité L’année N, test pour N+1. Afin de garantir le bon étalonnage et la comparabilité d’une année sur l’autre, les épreuves passées par les élèves à N sont systématiquement testées sur un échantillon représentatif des élèves de CM2 à l’année N-1. Ce travail doit permettre de garantir qu’un élève de CM2 qui a répondu aux questions de la session N aurait obtenu un résultat identique s’il avait répondu simultanément aux épreuves de la session N+1 ou N-1. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

La comparabilité Les tests (nombre – questions doubles). 18 groupes de 30 items - en majorité des exercices testés en vue de N+1, - quelques exercices repris à l’identique de N-1 pour vérification. Des questions ou des formulations alternatives doivent être testées systématiquement. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Modification de la grille Le protocole 2011 Modification de la grille 2011/2010 Evaluation CM2 – Français Modification d’item Dégager le thème d'un texte ou repérer dans un texte des informations explicites. Items : 1-27-58 Lire Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). 2-3-4-5-21-24-59-60 Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.) et exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte. 7-8-22-25 Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. 50-51 Écrire Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. 10-11-12-13-14-15-16-26 Utiliser le contexte pour comprendre un mot. 6-23 Vocabulaire Etude de la langue Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré. 9-43 Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini. 54-55-56-57 Utiliser avec aisance un dictionnaire. 52-53 Distinguer les mots selon leur nature. 36-37-38-39-40 Grammaire Identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom personnel) ; reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. 17-18-19-20 Repérer les temps simples et les temps composés de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premier et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. 34-35-41-42-44-45 Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents. 28-29-30 Orthographe Écrire sans erreur les homophones grammaticaux. 46-47 Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. 31-32-33-48-49 Fusion de 2 compétences 15/15 Items 10/10 Items 10/10 Items 15/15 Items 35/35 Items 10/10 Items Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Evaluation CM2 – Mathématiques Modification d’item Le protocole 2011 2011/2010 Evaluation CM2 – Mathématiques Modification d’item Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions. Items : 64-65 Nombres Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement. 66-67-68 Comparer, ranger, encadrer des nombres. 69 Reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50. 76 Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d’un produit. 72-73 Calcul Calculer mentalement le résultat d’une opération ou d’une suite d’opérations, ou le terme manquant d’une opération. 94-95 Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou décimaux. 81-82-83-84 Poser et effectuer une division d’un nombre entier ou décimal par un nombre entier. 85-86 Estimer mentalement l’ordre de grandeur d’un résultat. 78 Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations. 74-75 Reconnaître, et vérifier en utilisant les instruments, qu’une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme. 90 Géométrie Reconnaître, décrire et nommer les solides droits (cube, pavé, prisme). 70-71 Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide de papier calque. 99-100 Tracer une figure à partir d’un programme de construction, d’un modèle ou d’un schéma codé, en utilisant les instruments. 92-93 Lire l’heure sur un cadran à aiguilles. Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer des durées. 77-79 Grandeurs et mesures Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes unités et leurs relations. 80 Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions. 91-98 Résoudre des problèmes concrets engageant une démarche à plusieurs étapes. 87 Lire ou produire des tableaux et les analyser. 61-62 Organisation et gestion de données Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution. 63-96-97 Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. 88-89 Retrait d’1 compétence 7/8 Items Ajout de 2 compétences 13/12 Items Ajout de 1 compétence Retrait d’1 compétence 7/7 Items Ajout de 2 compétences Retrait d’1 compétence 6/7 Items Ajout de 2 compétences 7/6 Items Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Modification du codage avec introduction des codes 3 et 4 : Le protocole 2011 Modification du codage avec introduction des codes 3 et 4 : code 3 : réponse « partiellement exacte sans élément erroné » code 4 : réponse « partiellement exacte avec élément(s) erroné(s) » 36 items sur les 100 ont été affectés d’un code complémentaire. 11 codes 3 et 11 codes 4 en français, 14 codes 3 et 14 codes 4 en mathématiques . Code 1 : réponses attendues Code 3 : réussite partielle sans erreur Code 4 : réussite partielle avec erreur Code 9 : autres réponses Code 0 : absence de réponse Code A : élève absent Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Modification de l’application locale Modification des grilles de codage pour accepter les codes 3 et 4 (ainsi que 0 à 9 pour les 30 items tests) Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Modification de l’onglet « synthèse parent » Modification de l’application locale Retrait de l’onglet « synthèse école » Les résultats par écoles pourront être communiqués par les IEN, ou calculés localement après publication des seuils. Modification de l’onglet « synthèse parent » L'onglet « Synthèse parents » de l'application locale fait apparaitre dorénavant pour chaque élève : le nombre de bonnes réponses, le nombre de réponses partielles sans erreur, le nombre de réponses partielles avec erreur, le nombre de non-réponses, le nombre d'absences. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Principe des requêtes B.O. (Business Objects info view) Exploitation des résultats nationaux Principe des requêtes B.O. (Business Objects info view) Scores de chaque élève agrégés par domaine de compétence Liste des requêtes nationales RAR, RRS, Rural, Public, Privé - répartition des élèves dans les 4 groupes de réussite (avec médiane), - répartition des élèves par Nombre d’items réussis, - répartition des élèves par Nombre d’items réussis dans chaque Domaine de compétence, - pourcentage de réussite à chaque item, - croisement Français – Mathématiques. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Exploitation des résultats académiques Dès publication, les accès aux bases académiques permettent l’exploitation des résultats locaux avec des requêtes identiques. Qui voit quoi ? L’IEN a accès aux résultats des écoles de la circonscription dont il a la charge, il en contrôle la saisie. Il a également accès aux résultats consolidés de sa circonscription et du département dans lequel se situe la circonscription. L’IA-DSDEN a accès aux résultats des écoles et des circonscriptions du département. Le recteur a accès aux résultats des écoles et des circonscriptions de l’académie. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Publication sur le site public « education.gouv.fr » Publication des résultats nationaux Publication sur le site public « education.gouv.fr » Envoi des résultats des requêtes nationales aux IEN Envoi via les IA au format PDF imprimable ou Excel Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Tout élève dont les objectifs d’apprentissage sont intégralement ceux de la classe de CM2 est concerné : - par la passation de cette évaluation, - par le traitement de ses résultats dans l’application locale. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Des consignes d’adaptation ont été élaborées, pour les exercices qui le nécessitent : - en braille, - en gros caractères, - pour les élèves dyspraxiques, - pour les élèves handicapés moteurs. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Des cahiers adaptés, correspondant à ces consignes, sont proposés : - en version pdf prête à imprimer, - en version word modifiable pour complément d’adaptation, - en version pour une passation sur ordinateur. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Des consignes de passation adaptées sont proposées. - Adaptation des consignes de passation sans modification des consignes de codage - Dispense d’une épreuve : coder A (absent) pour l’item concerné. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Les élèves dyslexiques peuvent avoir besoin : - de temps supplémentaire, - de la présence d'un adulte pour relire à haute voix les consignes écrites ou écrire des réponses fournies oralement lorsque leur handicap est plus important. Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Pour les élèves sourds, deux situations se présentent : - celle des exercices dans lesquels l’élève doit lire et écrire seul (modalités identiques à celles des élèves entendants) ; - celle des exercices qui requièrent la lecture à voix haute, et dans ce cas, veiller à respecter le mode de communication choisi, langue des signes française (LSF) ou français oral avec ou sans langage parlé complété (LPC). Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011

Adaptation des protocoles Les élèves handicapés doivent pouvoir bénéficier : - des adaptations nécessaires dans le respect des objectifs de l’évaluation ; - des aides et aménagements : * cohérents avec ceux qui leur sont habituellement proposés. * adaptés à leur situation (cf. PPS ou PAI) * compatibles avec la nature et les objectifs des exercices proposés Décembre 2010 - DGESCO A1-1 Évaluations 2011