En seconde bac pro ASSP et français Une séquence de INTER VENTION CO En seconde bac pro ASSP et français

Il s’agit d’un exemple conçu par des enseignants qui, sans avoir jamais mis en œuvre la co-intervention, se sont penchés sur la manière d’articuler les deux enseignements (professionnel et français) : En partant d’une situation professionnelle, les élèves développent des compétences professionnelles (RAP) et des compétences transversales extraites du référentiel d’activités professionnelles et du programme de français. Cette séquence n’est pas un modèle. situation professionnelle RAP programme

Les enseignants ont pris connaissance, en amont, du référentiel ou programme de l’autre enseignement puis ils ont échangé pour trouver une situation professionnelle adaptée au niveau des élèves Il s’agit ici du professeur de STMS qui prend en charge le pôle 2 « Animation-Education à la santé » La séquence s’inscrit au retour d’une PFMP et s’adapte à l’organisation de l’établissement (1 h/semaine) Dans leur progression disciplinaire, les enseignants ont choisi de travailler en amont sur des aspects du programme / référentiel

Le tableau de séquence Chaque séance précise l’objectif dans les deux enseignements La séance se décline en étape dont on prévoit (approximativement) la durée Les activités des élèves sont mises en lien avec les compétences disciplinaires (EG et/ou EP) Les modalités d’intervention des enseignants (voir fiche modalités) sont prévues ainsi que l’organisation pédagogique A chaque étape, la dominante permet d’identifier quel enseignant intervient principalement

En enseignement professionnel Le tableau de séquence Au fil des séances, les professeurs …. développent et explicitent les compétences du programme En français Confronter des textes littéraires, documentaires, professionnels pour approfondir sa réflexion Interroger les œuvres littéraires pour confronter les valeurs, les sentiments qui marquent la pensée humaine S’exprimer à l’oral pour expliquer, convaincre, émouvoir Rédiger un document (texte, tableau,) en respectant la syntaxe, le lexique approprié Identifier et manipuler différents types de phrases (à l’oral / à l’écrit) En enseignement professionnel Identifier les éléments à prendre en compte pour adapter une activité à un public donné. Choisir et adapter un outil de recueil de données. Créer une situation d’échange, favoriser le dialogue, l’expression de la personne (C.1.1.2) Choisir une ou des activités pour une personne ou un groupe.

Le tableau de séquence En français Au fil des séances, le professeur de français développe et explicite les compétences du programme En français Confronter des textes littéraires, documentaires, professionnels pour approfondir sa réflexion Interroger les œuvres littéraires pour confronter les valeurs, les sentiments qui marquent la pensée humaine S’exprimer à l’oral pour expliquer, convaincre, émouvoir Rédiger un document (texte, tableau,) en respectant la syntaxe, le lexique approprié Identifier et manipuler différents types de phrases (à l’oral / à l’écrit)

Le tableau de séquence Au fil des séances, le professeur de français développe et explicite les compétences du programme En français Confronter des textes littéraires, documentaires, professionnels pour approfondir sa réflexion Interroger les œuvres littéraires pour confronter les valeurs, les sentiments qui marquent la pensée humaine S’exprimer à l’oral pour expliquer, convaincre, émouvoir Rédiger un document (texte, tableau,) en respectant la syntaxe, le lexique approprié Identifier et manipuler différents types de phrases (à l’oral / à l’écrit) La co-intervention permet d’explorer de nouvelles façons d’intervenir devant les élèves

Et si on faisait autrement ? Et si j’ai une classe mixte en français? On pourrait développer davantage un seul objet d’étude On pourrait développer davantage une des compétences On pourrait tenir un carnet de bord pour enrichir les textes et supports tout au long de l’année … Et si j’ai une classe mixte en français? J’essaie, dans la mesure du possible, de travailler sur les mêmes compétences, avec les deux groupes En fonction de la progression de chaque groupe en co-intervention, les élèves d’un groupe expliquent à l’autre groupe durant le cours ordinaire Un travail en binôme (ou trinôme) mixte peut permettre à chacun d’apporter son expertise lors des activités de cours ordinaire