La course d’orientation à l’école,un moyen d’évaluation et d’évolution des stéréotypes de genre Colloque Femmes et hommes en Montagne Au – delà des différences 29,30 Mai 2008 la course d’orientation nous entraine inévitablement dans la dimension exploratoire des espaces naturelles. Et entre Dora l’exploratrice , personnage emblématique des livres d’enfant pour les fillettes et Indainan Jones, les aventures d’IJ et le royaume du crane de cristal ou cette publicité pour l’achat d’une boussole , il y a là toute la dimension de données genrées. Le panier avec le picnique pour la fillette qui prévoyante qui pense déjà au repas . D’un autre coté , un aventurier, qui met en valeur sa généreuse musculature, sa puissance physique assistée d’une boussole et d’une montre technique.( ALTI, barome, GPS garmont) Fabienne Gillonnier PRAG d’EPS Université de Savoie STAPS ERT-GEC puis UMR ADEF

Les normes du genre, la course d’orientation, les contenus d’enseignement en EPS «Durant leur éducation, les élèves intériorisent des normes socioculturelles, qui structurent leur comportement, leur attitude, leur valeur et leur représentation » « Construites et variables selon les époques elles définissent la masculinité et la féminité et pérennisent un rapport de pouvoir au profit de la domination du masculin sur le féminin » C.Ottogalli, Dossier EPS N°67 Contenus d’enseignement en EPS L’égalité entre les deux sexes en EPS , mais aussi se positionner en tant qu’enseignant sur les normes de genre et prendre position. Rappeler l’affirmation institutionnelle, « d’une volonté d’égalité entre les sexes » et de« promouvoir une éducation fondée sur le respect mutuel des deux sexes » Convention interministérielle de 2000. Pratique sociale de référence Les conduites Observées des élèves en EPS

Le plan de l’exposé 1- la course d’orientation et la norme de genre, un paradoxe du genre. - Les pratiques d’orientation véhiculent-elles des stéréotypes de genre? - Là où l’histoire nous renseigne sur l’ébranlement progressif de l’ordre du genre. -Aujourd’hui, la course d’orientation d’un drôle de genre. 2- Le recueil des données, les conduites typiques des élèves et le genre. Comment croiser des conduites d’élèves et les problématiques du genre? Quelles données à recueillir, quelles conclusions en tirer? 3- La démarche proposée L’analyse du genre dans la conduite typique des élèves permet des contenus d’enseignement d’un nouveau « genre ».

A l’école,la course d’orientation,est peu connotée à l’aune du genre, c’est une pratique dite «mixte »(Dossier DEP 2007-Image du sport scolaire et pratiques d’enseignement). Les groupements d’élèves souvent sont affinitaires (Bordes- Revue EPS)  L’enseignant se concentre sur l’aspect sécuritaire et de contrôle. -«ne pas perdre les élève » et « contrôler leur passage aux balises (observation sur le terrain) E Randonnée pour les filles, cueillette, exploration pour les garçons

Définition de la course d’orientation La course d’orientation est une course individuelle contre la montre, en terrain varié généralement, sur un parcours matérialisé par des postes que le concurrent doit découvrir dans un ordre imposé à l’aide d’une carte. (définition fédérale) Carte des Cheires d’AYDA Exploration des espaces Au moyen d’une carte Définition restrictive- Les aspects ludsique Durée de l’épreuve (1heure à 1 semaine) le mode de déplacement (VTT, Canoé, équitation, ski de fond, course à pied, marche) Le lieux de pratique (milieu inconnu) Quelles normes de genre véhiculent la pratique de la course d’orientation?

Des conduites exploratoires, porteuses de stéréotypes de genre Des conduites exploratoires, porteuses de stéréotypes de genre. Les ancrages symboliques passent par des images, des personnages mythiques. Déjà, s’installe une coloration genrée des conduites d’exploration dans l’ imaginaire enfantin. On peut supposer que les représentation de la représention de l’explorateur se formalise très tôt et celon des modes différents DORA,l’exploratrice Indiana Jones, l’explorateur en play mobil

Une réalité très présente… La lecture de carte, un savoir faire masculin. Les femmes ont de sérieux problèmes d’orientation et de lecture de carte Une réalité très présente… L’ouvrage de allan et Barbara Pease , rappelle à la gente féminine qu’il est temps d’acheter un gps Le Global Positioning System, un système de géolocalisation par satellite, t un chacun sait ici que les femmes ont des difficultés à mémoriser les cheminement pour se rendre dans un lieu inhabituel ; Une réalité récurrente que nous rappelle les départs les vacances d’été. Et le top des ventes pour les GPS . Souvent , j’entends dire : « Je suis vraiment nulle en orientation » « je vais me perdre », « c’est l’angoisse de partir seule »

Des injonctions parentales précoces

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1-2 L’histoire d’un paradoxe: Là où l’histoire nous renseigne sur l’ébranlement progressif de l’ordre du genre. Quelques exemples…

1-2 Aujourd’hui assez neutre, la course d’orientation s’inscrit, dans l’histoire d’une conquête par les femmes d’un espace qui préserve et construit l’hégémonie masculine. Une pratique transgressive aux assignations genrées Une expérience masculine Un durcissement du stéréotype de genre Une pratique innovante dans les rapports au norme du genre Monographie d Le temps de « l’orientation exploratoire et de conquête ou de défense du territoire » Sociétés topographiques 1870-1880 Le mouvement des Guides de France(1936) Le touring club de France Les « Raiders scouts » (1953) Le cross orientation Création de la FFCO 1970

Badge de « topographie » et de « guide » en 1936.) Les femmes accèdent aux pratiques d’orientation grâce au mouvement des guides de France Badge de « topographie » et de « guide »  en 1936.) «Le chanoine Cornette rappelle dans son discours que   « le scout est fait pour l’extérieur, la guide pour l’intérieur »  C’est là le témoignage d’une évolution des mentalités où les guides doivent composer entre une vision très sexuée de la répartition des tâches et une volonté d’émancipation » (Lascaud) Les guides France (janvier 1939),P.12

La pratique est directement importée des pays scandinaves dans lesquels la pratique féminine est plus présente. La thés e de M. LAscaud su r l’histoire de la Course d’orientation laisse entrevoir des nombreuses modulation possible sur les interactiosn genre et pratiques d’orientation. Pratique de la course d’orientation en Suéde en 1953

1-3 Aujourd’hui, une pratique sociale de référence, un curieux mélange des genres

Spectre du genre, un continuum Masculin Féminin 1-Espace public Conquête de territoire Orientation spatiale 2-Compétitivité Puissance perfomance Courage 4-Ligne droite 3-Demande pour des pratiques de performances physiques de forces, vitesse, prise de risque (APPN) Énergie 1-Espace privé, espace du foyer 2-Écoute Douceur Empathie Entraide 4- La courbe Verbalisation 3-Demande forte vers des pratiques physiques d’entretien et d’esthétisation Quelles sont les valeurs qui semblent relevées du genre dans la pratique de la course d’orientation

Terrains semis ouverts avec la visibilité et présence de l’homme Du masculin Espaces boisés et avec du relief et des pierriers de la végétation basse inconnus et difficilement pénétrables -zones de friches, Terrains semis ouverts avec la visibilité et présence de l’homme - prairies -Centre ville (CityO), -Stades -Parcs -Cours de l’école -Gymnase -Espaces clos et connus Espaces de pratique Des espaces de pratique -la végétation Le relief la nature des sols Des chiffres sur les courses fédérales Abandons des  « féminines » sur des courses féminin

Espace plus accessibles Course au score en ville, La vieille ville de Nice

Forêt Suédoise, des paysages boisés et marécageux Du masculin

Nature de l’épreuve Des motifs Course contre la montre, performance, classement Marche, promenade Contemplation de la nature Ensemble, à l’écoute Nature de l’épreuve +masculin +féminin Pratique du club des gay randonneur de la corréze Raid obiwak: 340 équipes hommes 252 équipes mixtes 81 équipes femmes Raid OBIWAK

-Outil exploratoire qui permet de dépasser le clivage filles /garçons. 1-3 Les enjeux de cette étude. Pourquoi la notion de genre permet-elle de nourrir mon activité professionnelle de formatrice? -Outil exploratoire qui permet de dépasser le clivage filles /garçons. -Penser la construction et la réalité identitaire sexuée des élèves dans les contenus d’enseignement proposés. -Questionner la mixité dans la perspective de l’égalité des sexes à l’école.

2- Le recueil des données sur le terrain Constat, les publics,les modes d’investigation, et synthèse des données.

2-1Constat Un recueil de données est compliqué car: 1- La motricité directement observable (course,marche, arrêt pour la lecture de carte, habileté à franchir les obstacles) renseigne sur un seul aspect de la conduite motrice. 2- L’activité cognitive de décodage des symboles, encodage des éléments perçus, stratégie de l’itinéraire ne sont pas directement observables et déductibles du rapport par exemple entre le temps de course et le temps de marche. 3-Les élèves disparaissent du champ visuel de l’enseignant. Et un seul binôme peut être observé à la fois pendant la durée de la séance si l’on souhaite observer les interactions sociales. Les observations réalisées sont de nature exploratoire. Des séquences vidéo ont été réalisé sur (détermination des lignes directrices, des points remarquables et point d’attaque) La charge attentionnelle liée au traitement de l’information n’est pas directement observable.

Peut-on affirmer que la lecture de carte est genrée? 2-2 Croiser les normes du genre et les conduites typiques des élèves observés pendant la course d’orientation Peut-on affirmer que la lecture de carte est genrée? Peut-on affirmer que les choix d’itinéraire sont inhérents au genre? Les filles se perdent –elles plus que les garçons en course d’orientation ? Les filles ont-elles plus peur que les garçons?

2-3 Les publics observés et les modes d’investigation Classes de l’école primaire: - CP et CE1 (6 séances) - CM1 (6 séances) - CM2 (6 séances) Classes de collège: 3ème (4 séances) Classe de lycée: terminale S (4séances et évaluation de fin de cycle) terminale STG (4 séances) Étudiants STAPS 1-Les dessins, les topos, la narration par écrit de l’itinéraire. 2-La description oral de l’itinéraire réalisé. 3-Observation filmée et directe des déplacements des élèves 3-Interview sur la motivation

1- Des relevés topographiques et des narrations du chemin à réaliser Afin d’identifier: Ce qui est perçu de la réalité et ce qu’il est possible de représenter de la réalité. 1- A partir d’une photo aérienne 2- A partir du chemin à réaliser pour aller jusqu’à la balise

Photo aérienne de groupe scolaire de Grésy sur AIx Terrain de foot Dessin d’Adrien (CP) de l’école à partir d’une vue aérienne

Dessin d’Auriane(CP) de l’école à partir d’une vue aérienne Dessin De lucie(CP) de l’école à partir d’une vue aérienne

Etudes de Galéa et Kimura, 1993; « Sex diferences in route learning », Pers Ind.diff, N°14, PP.53-6 Des différences entre les garçons et les filles? Les écoliers garçons établissent une représentation de la réalité d’une façon plus précise que les filles. Les filles font des erreurs de localisation plus sérieuses. Les garçons insistent sur les routes et les parcours , les filles sur des repères spécifiques (boutiques). Empathiser: est le moyen d’identifier les pensés et les affects d’une autre personne et d’y réagir de manière approprié Systémiser est le moyen d’analyser les variables d’un Systéme, d’en déduire les règles sous-jacentes. Systéme , dispositif d’inputs et outputs. On systémise si on utilise des règles de si alors . Observation d’un paramètre du système et des incidences.

2-Faire verbaliser l’itinéraire réalisé Afin d’identifier : Quels sont les symboles de la carte connus et utilisés? Comment les élèves organisent- ils leur déplacement et pourquoi?

3-Observer les élèves pendant leur déplacement Afin d’identifier: La motricité engagée(marche ou course, franchissement des obstacles). La fréquence des arrêts Les regroupements. La nature des échanges entre les élèves (entraide, verbalisation, comparaison)

4-Questionner les élèves Afin d’identifier: Leur motivation pour l’activité « On sort du lycée », « c’est un sport de vieux, c’est pas fun », « j’aime pas quand c’est glissant et boueux » « on se défoule »

2-3 Synthèse des observations L’espace d’évolution est un catalyseur . C’est un curseur qui renforce ou minimise l’expression d’une conduite genrée. Production de réponses aux polarités masculines ou féminines dans un milieu naturel L’habileté à lire la carte n’est ni masculine , ni féminine (passage du symbole au réel), les choix d’itinéraire et les motricités produites, le deviennent dans un espace dit plus « masculin » Ce qui est renforcé en fonction des origines sociales des élèves

La motricité- engagement Une organisation motrice, gestuelle de déplacement La motricité- engagement +les filles + les garçons Plaisir à : Sauter au dessus des obstacles. Traverser la boue, les ronces, course dans les éboulis. Se déplacer seul dans la nature. A se perdre et se retrouver. Cherche à : -Contourner l’obstacle, passer dessous. Eviter la boue, les éboulis. Ne pas se salir. -Être accompagnée , de l’enseignant , d’une copine. - Peur de se perdre et de ne pas se retrouver. Exemple de l’évaluation en 3éme Exemple de la première séance 3éme Ce qui en dit long aussi sur la gestion de la sécurité de l’enseignant

Une stratégie d’orientation Choix d’itinéraire- gestion de l’erreur -Aller tout droit , sous le trait prendre la ligne la plus directe, couper à travers au risque de perdre le contact avec la carte «  je taille  » Impulsif, cours vite et même lorsqu’il se perd. - « Mouiller le maillot ». - Ne pas renoncer, nier son erreur. Prendre des chemins pour assurer. Revenir sur ses pas , « bétonner son déplacement ». -Assurer sa sécurité en faisant des détours.

Hypothèses Une relation à la nature différente , plus de «peur» de « se perdre » et d’appréhension pour les polarités féminines que pour les masculines. En conséquence, nous faisons l’hypothèse que: -Les temporalités d’apprentissage sont différentes. Dans un cas il faut construire et agir , dans l’autre il faut agir puis construire. -Les raisons d’apprendre sont différentes. Dans un cas il faut apprendre pour oser explorer , vaincre sa peur du être seule et de l’inconnu, des mauvaises rencontres… Dans l’autre cas, il faut apprendre pour se recaler lorsque l’on est perdu, accepter l’erreur et gérer son impulsivité

Des propositions au plus proche de la réalité pour : 1- Exposer tous les élèves à l’ensemble du spectre du féminin et du masculin inhérente à la pratique de la course d’orientation. 2- Proposer des contenus d’enseignements qui font des différences une richesse et non une pénalisation. 3- Poursuivre le processus d’égalité entre les hommes et les femmes , et contribuer à la prise en compte de l’altérité.

3-1 Deux axes forts, faire cohabiter des expériences … Pour les masculins Pour les féminins Mieux se retrouver, se recaler en acceptant de s’être perdu. Accepter de se perdre et de se retrouver -Oser être ensemble à l’écoute pour acquérir des connaissances. Oser s’orienter seul par l’acquisition de compétences, oser diriger le groupe.

3-2 La démarche- Les variables didactiques au service des différences … Gestion de l’espace: Alterner les espaces de pratiques ( du gymnase à la forêt, et de la forêt à la ville) Conception du groupe: Alterner les rôles sociaux , être guide et se faire guider par une fille, par un garçon. Gestion de la nature de l’épreuve: Alterner des épreuves avec peu de charge émotionnelle communes d’apprentissage , des épreuves chargées d’émotion ,en rupture avec le quotidien, plus compétitives. Diversifier les modes de traduction de la réalité en engageant des mémoires visuelles et auditives ( verbalisation, dessin)

Pour conclure sur les contenus d’enseignement en EPS. Grâce au jeu des transparences, j’ai pu envisager une autre lisibilité des conduites typiques des élèves en course d’orientation. Si construction identitaire est un véritable enjeux de formation alors impliquer les élèves dans un déplacement seul dans un espace inconnu, naturel c’est: - pour les féminines, sortir d’une  incapacité dite « biologique » à lire la carte et s’éprouver dans le plaisir de l’exploration. - pour les masculins, pouvoir assumer pleinement leur rôle mais aussi construire d’autres chemins dans la relation à la féminité. La leur et celle des autres. (contemplation, écoute)

Pour conclure La course d’orientation est un savoir prometteur d’une plus grande « liberté » au sens d’affranchissement, individuelle, car elle engage l’acquisition d’un « savoir s’orienter » dans son quotidien. La course d’orientation, est un moyen d’évolution des stéréotypes de genre si les contenus proposés en EPS prennent en compte dans le projet de formation la construction de l’identité sexuée des élèves. Enfin dans une démarche plus globale, la course d’orientation peut faciliter l’accès à un espace plus sensible, d’un corps cette fois inscrit dans l’évocation artistique. Partir de la narration d’un déplacement réel dans la nature, chargé d’émotions et de sensations pour aller vers une évocation symbolique forte.

Merci à Cécile,à Daniel aux collègues d’EPS.

Annexes

3-2 Les étapes Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Compétences à construire Conduire le groupe entre deux éléments remarquables sur un cheminement de niveau 1. - Réaliser un circuit de 3 balises seul en un temps limité Faire réaliser un circuit à un camarade en expliquant verbalement le chemin pour s’y rendre. - Réaliser un circuit de 3 balises de niveau 2 Organiser un déplacement collectif lors d’une randonnée en milieu inconnu. - Réaliser un circuit de 4 balises avec un contrat

Critères d’observation Espaces de pratique Stade et école Espace naturel boisé Critères d’observation Élèves de l’école primaire Élèves de collège Élèves du lycée Étudiants STAPS Description de l’itinéraire réalisé Temps de cours/tps de marche Motricité de franchissement Entraide et relation dans les binômes Représentation de la réalité

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