Recycler les documents existants pour évaluer ? Changer légèrement ses pratiques Partie 2

Pourquoi évaluer par compétences ? Définition du Dictionnaire actuel de l’éducation , 1993 – Guérin/eska . Rénald Legendre : EVALUATION : Opération qui consiste à estimer, à apprécier la valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision. Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des événements.

Ne pas se contenter de tâches simples et isolées « … la maîtrise d’une capacité ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes. »

A partir des manuels Exercices permettant de travailler la capacité : savoir additionner ou soustraire des nombres en écriture fractionnaire : ou Calculer a + b et a – b pour : a = et b =

Calculer la valeur d’une expression littérale Hors socle : Socle :

Connaître les identités remarquables Hors socle : Socle : ou

Fonction Aire d’un rectangle dans une figure complexe Enclos grillagé Présenter une argumentation pour convaincre . Activité permettant de travailler les compétences du socle dans des situations riches et motivantes même si les capacités liées à la notion de fonction sont hors socle.

Une première activité en classe La figure, à main levée, ci-dessus est composée de deux rectangles ABCD et EFMC ; On sait que : DC = 8,5 cm ; E  [BC] et BE = 4 cm ; M  [DC] et DM = AD. 1. Construire deux figures qui  correspondent aux hypothèses. Calculer l’aire A du rectangle hachurée dans chaque cas. 2.Quelle est la position du point M pour que l’aire du rectangle ECMF soit maximale ?

Un Devoir Maison Transformation d’une activité issue du manuel Triangle chez Hatier. Mise en situation de communication pour convaincre. Situation motivante et ayant du sens pour les élèves

… à partir d’une activité du manuel Triangle

Un Devoir Maison

Un Devoir Maison Etes-vous sûr d’avoir bien compris la situation : il veut obtenir un enclos rectangulaire dont le mur sera un des côtés. Sur ce côté, inutile donc de placer du grillage. Il se demande si, après avoir placé le piquet A le long du mur, la façon dont il place le piquet B a de l’importance ou non. Vous allez être son conseiller technique. Vous devez être convainquant et lui présenter un dossier le plus clair et explicite possible. Voici une « trame » pour présenter ce dossier. 1.Représentez au moins 3 possibilités avec le mur et la clôture représentés « vus de dessus ». Il est préférable de réaliser un dessin « à l’échelle ». N’oubliez pas de préciser l’échelle choisie. Pour chacune des possibilités, calculez l’aire de l’enclos obtenu. Pouvez-vous répondre à la question qu’il se pose ?

Copie d’élève

… suite du Devoir Maison Sentant qu’il a en vous un conseiller technique fiable qui lui explique bien et honnêtement la situation, il vous demande de poursuivre le travail en l’aidant à déterminer la meilleure façon de s’y prendre pour obtenir un enclos toujours rectangulaire (le rectangle, c’est vraiment son truc) qui ait la plus grande aire possible. Sur les figures représentées ci-dessus, il y a plusieurs longueurs qui varient. Choisir une de ces longueurs comme variable. Préciser entre quelles valeurs peut varier cette longueur. Exprimer les autres longueurs en fonction de celle-là. Exprimer l’aire de l’enclos en fonction de cette longueur variable choisie. Donner un nom à la fonction qui à la longueur variable choisie associe l’aire de l’enclos.

Un Devoir Maison Réalisez un tableau de valeurs de cette fonction. Vous pouvez en plus indiquer une utilisation de tableur avec ce que vous proposez de taper dans les cases. Réalisez une représentation graphique et interprétez la afin de lui faire comprendre la conclusion que vous lui proposez.

Copie d’élève

Copie d’élève

Copie d’élève

Remédiation Moduler les exercices

Moduler les exercices Points forts Exercice attractif, qui peut amener discussion à caractère interdisciplinaires, géographie, sciences de la vie et de la terre Exercice dont on peut vérifier la cohérence des résultats ( « 5 mammifères les plus rapides») Points faibles Exercice dont l'entrée est difficile( multiples unités de vitesse et notations) Difficultés d'évaluer la capacité Une seule consigne

Des exercices modulables Proposer des énoncés modifiés selon le degré d'acquisition de la compétence (expert, confirmé, débutant) Moduler les questions pour évaluer plus finement

Des exercices modulables Autonomie: le choix de l'unité de conversion est laissé libre La communication de la démarche est demandée

Des exercices modulables Les unités sont exprimées sans exposant négatif Le questionnement est découpé, l'exercice est simplifié L'élève est dirigé, dans la démarche, dans le choix de l'unité

Des exercices modulables

Des exercices modulables Compétences évaluées (3): Choisir l'opération qui convient au traitement de la situation étudiée (3): Effectuer des conversions relatives aux grandeurs étudiées (3): Organiser les informations pour les utiliser (3): Confronter le résultat aux résultats attendus (3): Présenter une solution sous une forme appropriée (3): Exprimer à l'écrit des étapes d'une démarche de résolution

Comment présenter autrement un contrôle? Exemples de contrôle Comment présenter autrement un contrôle?

L'évaluation Voici un contrôle donné en 4ème Forme classique

L'évaluation Affichage clair des compétences Vers l'auto évaluation Gestion de la remédiation

L'évaluation Évaluation classique: Beaucoup de négatif Évaluation par compétences : - réduction des fractions au même dénominateur - présentation des calculs Une autre vision de la part de l'élève, plus positive Les apprentissages sont en cours Gestion des groupes de besoin

Comment suivre et valider les compétences ? Partie 3

Validation des compétences et du socle Rappel : processus peu normé qui relève de chaque établissement Grilles : non obligatoires mais aides pour la validation du socle et le suivi des élèves Validation : éviter d’introduire un nouveau contexte lors d’une évaluation sommative Elèves : les impliquer dans le suivi de leur évaluation … mais comment ?

Contrôle commun en 4ème Une idée pour s’y mettre cette année : Profiter des contrôles communs de 4ème pour harmoniser nos grilles (ou les élaborer…). Choisir les compétences à évaluer et les critères de validation. Faire apparaître les compétences sur le sujet. Mutualiser … aussi avec les collègues des autres disciplines.

Plusieurs grilles possibles

Grille de départ

Grille socle – Hors socle

Grille par type d'évaluation

Grille pour gérer la classe

Grille élève

Grille socle – Hors socle

Les logiciels

Les logiciels Scolatix Sacoche Gibiic Evalcomp Osiris NexeV LCF

Source : Cahiers pédagogiques N° 476 Comparaison de quelques logiciels : Source : Cahiers pédagogiques N° 476 43

Scolatix Utilisation simple Gestion personnelle des compétences Compte élève par matière Ergonomie un peu complexe

http//scolatix.org/

Création de l’entête du devoir ou contrôle

Sacoche Sacoche développé par sésamath Différents environnements Gestion groupes, profs, élèves Référentiels de compétences par matière, niveau Évaluation associées à des items Accès élèves, parents Très complet...

http//www.compétences.sesamath.net

Sacoche

Compétences sur la classe

Gibii Gibic, prolongement de Gibii Une interface connue Intégrable au cartable en ligne Pas de grilles personnalisables Plus un outil de validation, en lien direct avec l'attestation