L’enseignement de l’oral: résultats de recherche Cours UQAM 26 novembre 2010 Lizanne Lafontaine, Ph. D. Professeure de didactique du français Membre de l’Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) Université du Québec en Outaouais (UQO) www.lizannelafontaine.com

Plan de la présentation Cheminement professionnel concernant l’oral Résultats de recherche de maîtrise Résultats de recherche doctorale Recherche sur les perceptions de l’enseignement et de l’évaluation de l’oral Retour sur les questions Conclusion

Résultats de recherche : mémoire de maîtrise Titre: Pratiques et perceptions de la communication orale en classe de français langue première chez des enseignants de première, troisième et cinquième secondaires (1995) Résumé (feuille)

Résultats de recherche : mémoire de maîtrise (suite) Objectif de la recherche: découvrir quelles sont les pratiques et perceptions de la communication orale en classe de français chez des enseignants de 1re, 3e et 5e secondaires Cadre théorique: Pédagogie de l’oral: laisser la parole aux élèves, créer un climat de confiance, privilégier une communication publique, fonctions de la communication, tenir compte de l’interaction verbale amenant à l’analyse du langage Analyse du langage: réfléchir sur la langue pendant son utilisation quotidienne Importance de la motivation et de la rétroaction

Résultats de recherche : mémoire de maîtrise (suite) Méthodologie : Recherche qualitative Questionnaire écrit (schéma d’entrevue) Entrevue semi-dirigée Pré expérimentation pour validation du schéma d’entrevue: 3 enseignants (1 par niveau) Expérimentation: 9 enseignants (3 par niveau) Données sociologiques (transparent)

Résultats de recherche : mémoire de maîtrise (suite) Analyse et interprétation des données : Les enseignants ne savent pas quoi faire comme activités d’oral et ne savent pas comment enseigner l’oral Inconfort devant l’exposé oral formel Oral est une perte de temps: programme trop chargé Méconnaissance du programme d’études (1981) Activités dominantes: exposé oral et débat Activité non pratiquée: jeu de rôles Exploitation de l’oral spontané, mais de façon souvent inconsciente Pas d’activités d’analyse du langage Analyse du langage sommaire lors d’activités d’oral formel Pas de métacommunication Enseignants près des intérêts des élèves Exposé oral est une activité très artificielle, ce qui n’est pas le cas du débat, par exemple Pédagogie de l’oral parcellaire

Résultats de recherche : mémoire de maîtrise (suite et fin) Conclusion : Perceptions des enseignants: inconfort devant l’enseignement de l’oral; méconnaissance des outils pédagogiques fournis par le MÉQ; oral est une perte de temps; création d’un cours d’expression orale pour enlever l’oral du cours de français Pédagogie de l’oral devrait davantage se centrer sur l’écoute Développer les fondements d’une pédagogie de l’oral en formation initiale Développer des outils concrets pour enseigner l’oral

Résultats de recherche : thèse de doctorat Titre: Élaboration d’un modèle didactique de la production orale en classe de français langue maternelle au secondaire (2001) Suite du mémoire Résumé (feuille) Liens avec mon livre