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Laccompagnement personnalisé en 1 ère S SVT Paaula LE HARTEL PROFESSEUR de SVT Lyéce G Dumézil VERNON Mars 2012.

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1 Laccompagnement personnalisé en 1 ère S SVT Paaula LE HARTEL PROFESSEUR de SVT Lyéce G Dumézil VERNON Mars 2012

2 Situation dans mon établissement pour cette année Horaires : 1 heure SVT par semaine 1 heure physique/chimie par quinzaine 1 heure mathématiques par quinzaine A.P. se fait en classe entière (34 à 36 élèves) Lencadrant peut être lenseignant de la classe pour cette matière ou non

3 Séance « type » Un premier temps pour les questions de compréhension du cours Activité en binôme ou seul, avec le plus souvent 2 binômes qui travaillent sur transparent Mise en commun des productions Faire ressortir, avec les élèves, les points positifs et négatifs des productions pour établir les critères de réalisation et de réussite Bilan de la séance : trace écrite et ouverture sur les autres matières

4 Activités envisagées avec les élèves Critères de réalisation et de réussite de différentes tâches A partir du texte réalisé un schéma de synthèse. La copie de ADN se nomme ARN pré-messager, elle est constituée d'un seul brin de nucléotides complémentaire au brin transcrit de ADN sur la longueur d'un gène (délimité par une séquence d'initiation et une séquence stop), elle diffère par des bases Uracile au lieu des bases Thymine. Une enzyme, l'ARN polymérase se fixe au niveau d'une séquence de nucléo­ tides particulière, identique pour tous les gènes, appelée séquence d'initiation ou promoteur. Elle écarte alors les deux brins d'ADN. La synthèse se fait par complémentarité. Les nucléotides libres du noyau se positionnent face aux nucléotides du brin transcrit puis sont reliés entre eux grâce à l'enzyme ARN polymérase pour former lARN pré-messager. L'enzyme se décroche au niveau de la séquence stop, ce qui arrête la transcription. Un même gène est transcrit de nombreuses fois à la suite ce qui donne des copies multiples mais toutes identiques d'ARN pré-messager.

5 GRP lycée SVT – académie de Rouen

6 Réalisez le dessin de cette toile. Nature morte de Claude Monet

7 Combien y-a-t-il de variétés de fruits différentes ? Quels sont les fruits les plus gros ? Les plus petits ? Combien y-a-t-il de poires ? De pommes ? La table est-elle recouverte d'une nappe ? Si oui, de quelle couleur ? En quoi semble faite la corbeille ? Dans quel quart de l'image les pommes sont-elles situées ? De quelle(s) couleur(s) sont-elles ?

8 Répondre au questionnaire suivant concernant la nature morte que vous venez d'observer : Combien y-a-t-il de variétés de fruits différentes ? Quels est le fruit le plus gros ? Le plus petit ? Combien y-a-t-il de fraises ? La table est-elle recouverte d'une nappe ? Si oui, de quelle couleur ? Dans quelle partie de l'image le brugnon est-il situé ? De quel côté vient la lumière ? Quels sont, de gauche à droite, les différents fruits observables ? Combien y-a-t-il de fruits en tout ?

9 BILAN Le premier travail, l'observation, va consister à se poser les questions suivantes : (et à y répondre) Que représente l'image d'ensemble ? Quelles en sont les limites ? Quelle en est la structure ? (composition globale) Quels sont les différents objets composant l'image ? Combien sont-ils ? Quelles sont leurs positions ? Quelles sont leurs proportions ? Quelles sont leurs relations ? (de proportion et de position)

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11 GRP lycée SVT – académie de Rouen

12 Donc, des capacités transdisciplinaires : - Argumenter - Construire des représentations graphiques de nature différente - Utiliser un brouillon - Lire et comprendre une consigne - Avoir un esprit critique - Savoir tirer des informations de documents de nature différente - …

13 Approfondissement dun point du cours Les anomalies du caryotype Anomalie chromosomique : altération de la morphologie dun chromosome (translocation, délétion, duplication, inversion) ou du nombre de chromosomes (monosomie, trisomie, polysomie) Ce fœtus présente une anomalie dans son caryotype. Argumenter cette affirmation. Précisez quelle est cette anomalie et quelle sera la représentation de son caryotype. Résultat expérimental du marquage FISH (les chromosomes sont en métaphase) Un gène du chromosome 21 est marqué en fluorescence (flèche) par la technique FISH dans une cellule prélevée chez un fœtus humain par amniocentèse.

14 Aborder les connaissances de manière différente: - les QCM - les mots croisés - les cartes heuristiques -orientation : rencontre avec danciens élèves, des professionnels, visites dentreprises…… 100% exos Hatier

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