Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón Lundi 23 juin La place de la grammaire en classe de FLE Monique Denyer

FONCTIONS SUCCESSIVES DE LA GRAMMAIRE

M.T.Seul objet d’étude

FONCTIONS SUCCESSIVES DE LA GRAMMAIRE M.T.Seul objet d’étude M.A.V./ < emploi

FONCTIONS SUCCESSIVES DE LA GRAMMAIRE M.T.Seul objet d’étude M.A.V./ < emploi Ap. Com Moyen (au service de l’emploi)

FONCTIONS SUCCESSIVES DE LA GRAMMAIRE M.T.Seul objet d’étude M.A.V./ < emploi Ap. Com Moyen (au service de l’emploi) Ap. Act. Moyen (au service de l’emploi)

POURQUOI ?

OBJECTIFS SUCCESSIFS DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES FonctionsObjectifs de l’apprentissage

OBJECTIFS SUCCESSIFS DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES FonctionsObjectifs de l’apprentissage M.T.seul objet d’étudeconnaissances ling./culturelles

OBJECTIFS SUCCESSIFS DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES FonctionsObjectifs de l’apprentissage M.T.seul objet d’étudeconnaissances ling./culturelles M.A.V./ <emploiparler

OBJECTIFS SUCCESSIFS DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES FonctionsObjectifs de l’apprentissage M.T.seul objet d’étudeconnaissances ling./culturelles M.A.V./ <emploiparler Ap. Com. moyen (au service de l’emploi) communiquer (échanger info)

OBJECTIFS SUCCESSIFS DE L’APPRENTISSAGE DES LANGUES FonctionsObjectifs de l’apprentissage M.T.seul objet d’étudeconnaissances ling./culturelles M.A.V./ <emploiparler Ap. Com. moyen (au service de l’emploi) communiquer (échanger info) Ap. Act. moyen (au service de l’emploi) agir (faire, réaliser qqch)

CONCEPTIONS SUCCESSIVES DE LA “RÈGLE” FonctionsConceptions de la règle

CONCEPTIONS SUCCESSIVES DE LA “RÈGLE” FonctionsConceptions de la règle M.T.seul objet d’étude “conception juridique” règle = norme/loi

CONCEPTIONS SUCCESSIVES DE LA “RÈGLE” FonctionsConceptions de la règle M.T.seul objet d’étude “conception juridique” règle = norme/loi M.A.V./ <emploi “conception descriptive” règle = loi naturelle

CONCEPTIONS SUCCESSIVES DE LA “RÈGLE” FonctionsConceptions de la règle M.T.seul objet d’étude “conception juridique” règle = norme/loi M.A.V./ <emploi “conception descriptive” règle = loi naturelle Ap. Com. moyen (au service de l’emploi) “conception constructiviste” règle = interlangue (“modèle”)

CONCEPTIONS SUCCESSIVES DE LA “RÈGLE” FonctionsConceptions de la règle M.T.seul objet d’étude “conception juridique” règle = norme/loi M.A.V./ <emploi “conception descriptive” règle = loi naturelle Ap. Com. moyen (au service de l’emploi) “conception constructiviste” règle = interlangue (“modèle”) Ap. Act. moyen (au service de l’emploi) “conception socio-constructiviste” règles = interlangues (“modèles”)

CONSÉQUENCES MÉTHODOLOGIQUES ? Installation des savoirs grammaticaux ? Utilisation de ces savoirs ? / pratiques ?

ÉVOLUTION MÉTHODOLOGIQUE conceptions de la règlesavoirspratiques

ÉVOLUTION MÉTHODOLOGIQUE conceptions de la règlesavoirspratiques M.T. “conception juridique” règle = norme/loi transmis explicitement exercices d’application

ÉVOLUTION MÉTHODOLOGIQUE conceptions de la règlesavoirspratiques M.T. “conception juridique” règle = norme/loi transmis explicitement exercices d’application M.A.V. “conception descriptive” règle = loi naturelle implicitation exercices d’automatisation

ÉVOLUTION MÉTHODOLOGIQUE conceptions de la règlesavoirspratiques M.T. “conception juridique” règle = norme/loi transmis explicitement exercices d’application M.A.V. “conception descriptive” règle = loi naturelle implicitation exercices d’automatisation Ap. Com. “conception constructiviste” règle = interlangue (“modèle”) explicitation par l’élève emploi en phrases... “textes” (?) courts

ÉVOLUTION MÉTHODOLOGIQUE conceptions de la règlesavoirspratiques M.T. “conception juridique” règle = norme/loi transmis explicitement exercices d’application M.A.V. “conception descriptive” règle = loi naturelle implicitation exercices d’automatisation Ap. Com. “conception constructiviste” règle = interlangue (“modèle”) explicitation par l’élève emploi en phrases... “textes” (?) courts Ap. Act. “conception socio-constructiviste” règles = interlangues (“modèles”) ??

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ?

1. Grammaire implicite ou explicite ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel)

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel) B. La grammaire ; selon quelle progression ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel) B. La grammaire ; selon quelle progression ? C. La grammaire : tout ou des poussières ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel) B. La grammaire ; selon quelle progression ? C. La grammaire : tout ou des poussières ? 3. Quelle grammaire ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel) B. La grammaire ; selon quelle progression ? C. La grammaire : tout ou des poussières ? 3. Quelle grammaire ? 4. Et comment ? Dans l’idéal ?

QUID POUR L’APPROCHE ACTIONNELLE ? 1. Grammaire implicite ou explicite ? 2. Grammaire en vedette ou acteur secondaire ? A. La grammaire : où ? (dans un cours ; un manuel) B. La grammaire ; selon quelle progression ? C. La grammaire : tout ou des poussières ? 3. Quelle grammaire ? 4. Et comment ? Dans l’idéal ? En tout réalisme ?

1. Grammaire implicite ou explicite ? impliciteexplicite

1. Grammaire implicite ou explicite ? impliciteexplicite cf. M.A.V., ou apprentissage “naturel” mais : sans répétition systématique sans bain résultats risqués et pas assurés coût en temps

1. Grammaire implicite ou explicite ? impliciteexplicite cf. M.A.V., ou apprentissage “naturel”cf. M.T. ? mais : sans répétition systématique sans bain résultats risqués et pas assurés coût en temps mais : centration sur apprenant de Act. ><transmission conceptions antérieures pas déniables ><“norme”

1. Grammaire implicite ou explicite ? impliciteexplicite cf. M.A.V., ou apprentissage “naturel”cf. M.T. ? mais : sans répétition systématique sans bain résultats risqués et pas assurés coût en temps mais : centration sur apprenant de Act. ><transmission conceptions antérieures pas déniables ><“norme”  explicitée cad construite par l’apprenant

1. Grammaire implicite ou explicite ? impliciteexplicite cf. M.A.V., ou apprentissage “naturel”cf. M.T. ? mais : sans répétition systématique sans bain résultats risqués et pas assurés coût en temps mais : centration sur apprenant de Act. ><transmission conceptions antérieures pas déniables ><“norme”  explicitée cad construite par l’apprenant !!!!! idéal/réalité !!!!! “La routine doit précéder les règles” nécessité du soutien >>> orientation théorie de référence

2. Grammaire en vedette ou en rôle secondaire ? vedetterôle secondaire

2. Grammaire en vedette ou en rôle secondaire ? vedetterôle secondaire cf. M.T. mais : objectif = emploi pour agir

2. Grammaire en vedette ou en rôle secondaire ? vedetterôle secondaire cf. M.T. mais : objectif = emploi pour agir en soutien à l’usage

2. Grammaire en vedette ou en rôle secondaire ? vedetterôle secondaire cf. M.T. mais : objectif = emploi pour agir en soutien à l’usage !!!!! idéal/réalité !!!!! kyrielle de problèmes emplacement de la grammaire structuration des savoirs linguistiques : logique communicative><logique linguistique éclatement des savoirs en poussières

2.A. Emplacement de la grammaire dans une unité didactique Imput → Activités contextualisées et finalisées / imput maximum/ … action de réception………... Activités contextualisées.. et finalisées / imput maximum/ Action de etc…..……………. etc………… ;………………………………..…… …..………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………..….. …………….… ………………construction …………….… ….…………...des ressources …………….… …..…………..+ conceptualisation …………….… ……………… …………….… Activités contextualisée et finalisées / imput très limité./….. Action de production/ Activités contextualisées t finalisées./ Imput très limité / Action de production, etc. etc ;etc.etc, etc ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………… → TACHE

SOIT Contextualisation/finalisation > DEcontextualisation/DEfinalisation > recontextualisation/finalisation L’action englobe/enclot/contient l’installation des ressources

2.B. Structuration des savoirs linguistiques Tâche 1 ressource 1 ressource 2 ressource 3...

2.B. Structuration des savoirs linguistiques Tâche 1 ressource 1 ressource 2 ressource 3... Tâche 2ressource 1 ressource 2...

2.B. Structuration des savoirs linguistiques Tâche 1 ressource 1 ressource 2 ressource 3... Tâche 2ressource 1 ressource 2... Tâche 3 ressource 1...

2.B. Structuration des savoirs linguistiques Tâche 1 ressource 1 ressource 2 ressource 3... Tâche 2ressource 1 ressource 2... Tâche 3 ressource 1... selon quelle logique ?selon quelle logique ? Cahier personnel progressif

3. Quelle grammaire ? TÂCHE ressources contextualisée (situation de communication) produit “textuel”

3. Quelle grammaire ? TÂCHE ressources contextualisée (situation de communication) produit “textuel” !!! phénomènes linguistiques affectés par le CO/ le CON/ texte

4. La grammaire : comment ? Pour chaque activité grammaticale A. Contextualisation/finalisation B. DEcontextualisation/DEfinalisation C. Recontextualisation/refinalisation

CONCLUSION Restez-vous nostalgique de la monarchie absolue ?