Prochain atelier de lecture : Lu 07.12, 12h15, M5020 Ma 15.12, 12h15, M5193 Texte : Bautier & Goigoux (2004). Question : … --- Nous contacter : is-pp@unige.ch Votre avis après 30% du cours : https://moodle.unige.ch

L’exercice C Opposez les deux démarches pédagogiques ‘la Turquie doit-elle entrer dans l’Europe ?’ (A) et ‘La carte d’identité géographique du continent européen’ (B) en répondant à ces trois questions : Quelle activité est-elle demandée aux élèves dans les deux démarches ? En quoi cette activité contribue-t-elle à leur socialisation et/ou à leur subjectivation ? Face à ces deux démarches, quels choix l’institution scolaire et les enseignants peuvent-ils opérer pour tirer au mieux parti des fonctions de la forme scolaire ? Correction bientôt disponible sur chamilo. Vos questions sur is-pp@unige.ch

Entre travail à faire et questions à se poser 4.. L’activité des élèves Entre travail à faire et questions à se poser ‘ L’école a le tort de s’intéresser davantage à ce qu’ont fait les savants qu’à ce qui se passe dans la tête de l’ignorant. ’ Henri Roorda 3

Affirmations ‘confinées’ ou universalité ? « La commémoration de l’Escalade, qui donne encore lieu à la tradition populaire de la marmite en chocolat, reproduction en masse de ce chaudron qu’un personnage mythique, la Mère Royaume, aurait renversé sur des Savoyards, n’a pris autant d’importance que depuis un siècle environ, à l’instar d’autres célébrations centrées sur l’indépendance genevoise et dans un contexte d’affirmation des identités nationales. (…) L’histoire scolaire qui met en exergue les mythes commémoratifs se présente le plus souvent comme une histoire confinée, étroitement attachée à un territoire délimité. Aussi ne permet-elle guère de réfléchir aux liens avec les autres territoires. Elle tourne donc le dos à une dimension mondiale qui, sans exclure les autres échelles (locale, nationale et européenne) paraît indispensable dans le contexte d’une société pluriculturelle pour permettre à chacun de s’inscrire dans le grand récit de l’histoire humaine. (…) Au-delà des commémorations, le travail de mémoire et la distinction entre l’histoire et la mémoire devraient permettre de promouvoir une conscience relevant du discernement plutôt qu’une conscience identitaire plus ou moins fermée. » Audigier & Heimberg, 2004

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

CONFLIT (SOCIO-COGNITIF), n.m. 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité CONFLIT (SOCIO-COGNITIF), n.m. Le conflit socio-cognitif est un processus paradoxal déclenché par un désaccord explicite entre deux personnes et qu’elles résolvent d’un commun accord. Le conflit est social parce qu’il réunit deux sujets, cognitif parce que (seules) leurs connaissances sont en cause. Il dépend de la capacité des parties à supporter socialement et affectivement les conséquences de leur opposition et de l’incertitude qu’elle suppose. Le processus idéal passe par l’émergence d’un désaccord cognitif (conflit), puis par la décentration cognitive des participants (question), la résolution cognitive du conflit (discussion) et une restructuration cognitive (apprentissage) chez au moins l’un des deux partenaires (Zittoun, 1997). Par incorporation, le conflit intersubjectif peut se transformer en conflit intrasubjectif (Vygotski, 1934), en capacité humaine à chercher activement l’objection, à se poser (réflexivement) des questions, à trouver librement un intérêt aux savoirs nouveaux.

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité INTÉRÊT, n.m. L’intérêt est ce qui importe à quelqu’un, ce qui fait la différence entre une chose et l’autre (inter-esse = ‘être entre’). Il peut relever d’un besoin calculé (‘c’est dans mon intérêt’) ou au contraire d’un désir éprouvé (‘c’est ce qui m’intéresse’) capable de se retourner contre la conservation du sujet. Pour Dewey (1910), une activité sans intérêt est simplement impossible. Pour Claparède (1931), ‘le ressort de l'éducation doit être, non pas la crainte du châtiment, ni même le désir d'une récompense (intérêt extrinsèque), mais l'intérêt profond pour la chose qu'il s'agit d'apprendre et d'assimiler (intérêt intrinsèque)’. Cet intérêt profond ne se limite pas à l’utilité du savoir (comme moyen d’atteindre des fins), mais peut modifier les buts eux-mêmes. Il relève du désir d’apprendre, donc de l’au-delà de la demande (l’au-delà des questions) des élèves (Lacan, 1966 ; Maulini, 2007).

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Linus contre Émile

Linus contre Émile But 1 : agir Intérêt calculé 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Linus contre Émile But 1 : agir Intérêt calculé

Linus contre Émile But 1 : agir But 2 : penser Intérêt éprouvé 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Linus contre Émile But 1 : agir Intérêt calculé But 2 : penser Intérêt éprouvé

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

Donner du sens aux apprentissages ? 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Donner du sens aux apprentissages ? Sabrina Duhoux, école Peschier & Mme Duguay, Québec

« C’est juste une histoire pour illustrer un problème mathématique » 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité « C’est juste une histoire pour illustrer un problème mathématique » Pour démarrer une activité: Ancrer le savoir dans des pratiques pédagogiques. Le présenter dans l’ordre du programme en marge de ses usages sociaux. Activités Savoirs Savoirs Activités

La classe : réservoir de situations d’apprentissage 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité La classe : réservoir de situations d’apprentissage Comment faire le tri? Attentes institutionnelles Contexte établissement / classe Humeur et énergie

L’année scolaire rythmée par le prescrit 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité L’année scolaire rythmée par le prescrit PER MER Carnets Organisation d’école… Comment alors garder ma liberté, vecteur pour moi d’inventivité, créativité et motivation, pour les mettre en activité ?

Se sentir libre en classe : une nécessité ! MAIS… 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Se sentir libre en classe : une nécessité ! MAIS… Mes élèves sont-ils en train d’apprendre ? Mes élèves ont-ils du plaisir à apprendre ? Que leur ai-je transmis dont ils se serviront « dehors » ? Ai-je pu rendre leurs compétences transférables ?

Au détour d’une histoire… 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Au détour d’une histoire…

« Le livre des peut-être » 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité « Le livre des peut-être »

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité

Lire pour écrire – Ecrire pour lire 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Lire pour écrire – Ecrire pour lire

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De nombreux objectifs à l’intérieur d’un seul projet: 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité De nombreux objectifs à l’intérieur d’un seul projet: C’est une tâche complexe, les attentes sont élevées, elles doivent nécessairement être formulées très explicitement.

Une attention individuelle toute particulière 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Une attention individuelle toute particulière

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Un retour au projet collectif: posture « d’animateur » vs « informateur »

Une gestion de classe claire et connue: 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Une gestion de classe claire et connue: De la vie puis des règles de vie ! Des règles vécues, formulées, dessinées, expliquées et réactivées régulièrement « Habiter la classe » en maintenant toujours une certaine vigilance.

« Notre livre des peut-être » 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité « Notre livre des peut-être »

« Notre livre des peut-être » 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité « Notre livre des peut-être »

« Notre livre des peut-être » 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité « Notre livre des peut-être »

Leur activité, ma responsabilité? 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Leur activité, ma responsabilité? oui!!! L’activité des élèves est de notre responsabilité, par l’étincelle suscitée, les constats d’ignorance et par le questionnement avant, pendant, et après l’activité.

Questionner et être questionné: 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Questionner et être questionné: Eleves Situations d’appr. Elèves Mais pas tout à fait les mêmes…

La question de la question: 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité La question de la question: - Mais du coup c’est quoi une aurore boréale? - La 3D c’est la maquette, d’accord, la 2D c’est le plan, mais alors la une-D c’est quoi maîtresse? - Pourquoi les planètes sont-elles rondes et pas triangles, carrées…? Comment répondre à ces questions? Lesquelles rejeter, valoriser, que faire de sa propre ignorance, que déléguer…?

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité 4 ans en 2015: 65 ans en 2080: 36

L’éducation vs business plan 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité L’éducation vs business plan Un des seuls modèles où l’on se demande comment faire pire que l’an passé…? Mise en place d’une vraie politique d’austérité. Quelle(s) alternative(s) ?

Capter le public d’apprenants: 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité Capter le public d’apprenants: Susciter la magie nécessaire pour engager les élèves:

1. Deux intérêts à distinguer > 2 1. Deux intérêts à distinguer > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Sens et activité L’enseignement est un processus créatif et les enseignants sont les forces vives de la réussite de l’école. L’enseignement bien conçu n’est pas un système de livraison…

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

Deux intérêts à distinguer Une situation entre deux seuils Sens et activité

1. L’activité et son sens > 2 1. L’activité et son sens > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Deux intérêts à distinguer Activité, n.f. L’activité d’un sujet humain est la manifestation de sa faculté de penser et d’agir, la somme de ce qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde. L’activité : est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) [ici : trouver la vérité ou inventer un peut-être…] ; est composée d’actions qui visent un but (un objectif intermédiaire structurant le flux de l’activité) [ici : lire et comprendre des textes, des concepts…] ; met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé) [ici : déchiffrer, se représenter, comparer, imiter…].

1. L’activité et son sens > 2 1. L’activité et son sens > 2. Une situation entre deux seuils > 3. Deux intérêts à distinguer Sens, n.m. Le sens de l’activité est le rapport entre le mobile subjectif qui incite à agir [trouver la vérité, inventer un peut-être…] et le but des actions objectivement effectuées [lire et comprendre des textes, des concepts…]. (Leontiev, 1975, 2006)

Références Audigier, F. & Heimberg, C. (2004). Quel droit des migrants à des contenus scolaires qui favorisent leur intégration ? Colloque Droit à l’éducation, migrants. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. Claparède, E. (1931/1958). L'éducation fonctionnelle. Neuchâtel & Paris : Delachaux & Niestlé. Corvez, M. (1968). Le structuralisme de Jacques Lacan. Revue Philosophique de Louvain, 66(90), 282-308. Dewey, J. (1910/1997). L’intérêt et l’effort dans leurs rapports avec l’éducation de la volonté (chapitre extrait de L’école et l’enfant). In Groupe éditions de l'ANEN. L'éducation nouvelle (pp. 63-101). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. Dewey, J. (1916/1983). Démocratie et éducation. Introduction à la philosophie de l’éducation. Lausanne : L’Age d’Homme. Lacan, J. (1966/2001). Écrits. Paris : Seuil. Leontiev, A.A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou : Editions du Progrès. Leontiev, A.A. (2006). “Units” and Levels of Activity. Journal of Russian and East European Psychology, 44(3), 30–46. Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF. Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs et motivation de l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan. Roorda, H. (1969/2003). Le roseau pensotant. Avant la grande réforme de l'An 2000. Lausanne : L'Âge d'Homme. Vygotski, L. S. (1934/1985). Pensée et langage. Paris : Messidor-Éditions sociales. Zittoun, T. (1997). Note sur la notion de conflit socio-cognitif. Cahiers de psychologie, 33, 27-30.