En références aux travaux de R.BRISSIAUD, G.BROUSSEAU et G.VERGNAUD Pour faire vivre les mathématiques dans les domaines d’apprentissage au CYCLE 3 … En références aux travaux de R.BRISSIAUD, G.BROUSSEAU et G.VERGNAUD D’après le travail préalable de M.Naudin (CPC Royan), Mme CHALAUX (CPC Jonzac) et Mme PRELOIS (IEN Jonzac) G.TEYSSEDRE, IEN, Circonscription de Rochefort – Septembre 2017

Temps 3 : présentiel Temps 4 : fiche action maths -> PdE 2018-2021 ; 1h30 calendrier départemental : à partir de mars, après réunion de dirs + vade-mecum -> bouclage en mai -> présentation CE juin

Constitution des groupes, timing (1h30) et répartition dans les salles Utiliser et représenter les grands nombres entiers, les fractions simples et les décimaux / Calculer avec des nombres entiers et décimaux 6 + 9 M : salle 1 - CG Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, des décimaux et le calcul 29 M : grande salle - GT Comparer, estimer mesurer des grandeurs géométriques avec des entiers et des décimaux / Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs 5 + 12 M : salle 3 - FC

Retour des mathématiques aux évaluations nationales

Eléments de ritualisation des activités mathématiques S’appuyer sur des activités ritualisées sur supports écrits variés : Pour répéter, entrainer, remédier au quotidien ; Pour offrir à l’enseignant une certaine disponibilité ; Pour aborder certaines notions sans « longue » séance ; Pour évaluer en continue sur des notions précises. Eléments d’organisation : programmation de cycle, fiche exemple, fiches memento, emploi du temps, …) En classe maternelle, les nombres sont présents. Mais sensiblement moins que les mots, moins que les représentations artistiques…

Eléments de ritualisation des activités mathématiques S’appuyer sur des activités ritualisées sur supports écrits variés : Pour renforcer les automatismes : calculs et nombres remarquables, opérations mentales sur les opérations (+ - x /); calculs automatisés : tables d’addition, et de multiplication, x10x100x1000… ; fractions et décimaux ; mémoire de travail. En classe maternelle, les nombres sont présents. Mais sensiblement moins que les mots, moins que les représentations artistiques…

Exemples de mises en situation (dévolution, sens, collaboration) Maths et Numérique : Geo-Tortue (IREM – cf. lien sur diaporama) http://geotortue.free.fr ; Les Fondamentaux (avant, pendant, après, à la maison, couper, interrompre, interroger, sans le son…). Rallye-maths : banque IREM (exemples) Maths et Arts : projet Seattle (cf. doc ASPER) Maths et vie de classe : projet coopératif d’achat de jeux H / G / Sci : exemples sur ASPER Maths et EPS http://www.primtice.education.fr/cycle3/video-cycle-3.html?idvideo=17

Maths et TICE Domaine Espace et Géométrie Compétence : Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures à l'aide d'un logiciel  A l'aide du logiciel Géo tortue téléchargeable sur le site de l'IREM de Paris Nord http://www-irem.univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?rubrique1 Rallyes mathématiques Sur le site de l'IREM de Paris Nord http://www-irem.univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?rubrique32

Maths et Arts projet réalisé dans l'école franco-américaine de Puget Sound (près de Seattle) Résolution d'un problème géométrique en vue de réaliser un pavage de très grandes dimensions hors de la classe et avec des outils peu ordinaires

Compétences : Coopérer en vue de réaliser une œuvre collective Reproduire, représenter, construire des figures simples ou complexes (assemblage de figures simples). Agrandissement d'une figure.

Maths et EMC Résolution d'un problème mathématique en vue d'acheter des jeux de cour pour la classe Compétences : Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux Résoudre des problèmes en utilisant des nombres décimaux et le calcul S'engager et assumer des responsabilités dans l'école. S'engager dans la réalisation d'un projet collectif d'école, de classe. Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue

Maths, Sciences et EPS Compétences visées EPS : Réaliser une performance mesurée : course (endurance) Choisir un objectif adapté à ses capacités, pour progresser en EPS. Sciences : Mettre en relation ses savoirs scientifiques avec le fonctionnement de son corps. Mathématiques : Utiliser à bon escient un tableur pour obtenir un résultat numérique issu d'un problème et interpréter le résultat obtenu