Accompagnement évaluations CP Un exemple en mathématiques

Plan Les compétences évaluées en mathématiques : incontournables, modifications et nouveautés 2019, Focus sur : « Ecrire des nombres entiers de 1 à 10. » Tendances fortes mises en lumières par les résultats 2018, Comment rendre plus efficace une compétence identifiée comme déficitaire( support 2018) ?

Incontournables, modifications et nouveautés 2019 Les incontournables : NOMBRES ET CALCULS : nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers NOMBRES ET CALCULS : utiliser les nombres Modifications : Des items modifiés pour « résoudre des problèmes relevant de structures additives », l’introduction de « reproduire des assemblages de figures planes ».

Ecrire des nombres entiers de 1 à 10: attendus En début de CP, les élèves doivent reconnaître et savoir écrire en chiffres les nombres jusqu’ au moins 10. En fin de CP, les élèves doivent reconnaître et savoir écrire en chiffres les nombres jusqu'au moins 100.

Ecrire des nombres entiers de 1 à 10 : difficultés généralement rencontrées L’élève reconnaît l’écriture chiffrée des nombres de 0 à 5 mais confond l’écriture des nombres entre 5 et 10, L’élève rencontre des difficultés liées à la discrimination visuelle (confond les graphies 6/9 ou 8/3) et/ou phonologique (entend six au lieu de dix). L’élève confond 1 et 10. L’élève semble avoir répondu « au hasard ». L’élève connaît le nom des nombres mais leur écriture en chiffre est erronée. L’élève écrit correctement les nombres jusqu’à 5 mais commet des erreurs au- delà. L’élève écrit certains chiffres en miroir.

Ecrire des nombres entiers de 1 à 10 : activités favorables Assurer l’appropriation des nombres de 0 à10, puis au-delà : Compter entre deux bornes (« Peux-tu compter de 6 à 10 ? »). Écrire les chiffres/nombres sur différents supports (sable....), avec différents outils scripteurs (feutres, crayons, pinceaux...), de différentes tailles, les yeux ouverts/fermés... Demander à l’élève de trouver des analogies de forme (le 2 ressemble à un cygne...) pour soutenir la mémorisation. Commencer la comptine numérique à n’importe quel nombre. Utiliser la possibilité de sur-compter. Lors du lancer de deux dés « 5 » et « 3 » par exemple, l‘élève peut tout recompter ou partir de 5 pour dire « six, sept, huit »/Le fait de réciter à l’envers oblige à mémoriser des blocs ordonnés. Permettre le décomptage : « je suis sur la case 8, je recule de 3, donc je dis « sept, six, cinq». Ressources nombres

Ecrire des nombres entiers de 1 à 10 : activités favorables Développer parallèlement la connaissance des quantités associées aux petits nombres jusqu’à dix, par : des activités nombreuses et variées de décomposition et recomposition des petites quantités (trois c’est deux et encore un ; un et encore deux ; quatre c’est deux et encore deux ; trois et encore un ; un et encore trois), la reconnaissance et l’observation des constellations du dé, la reconnaissance et l’expression d’une quantité avec les doigts de la main, la correspondance terme à terme avec une collection de cardinal connu. Plus que l’enseignement systématique du comptage d’objets, privilégier le travail sur les décompositions : « trois voitures, c’est une et encore une et encore une» ou bien « ce sont les deux et encore une »

Les tendances en 2018 Meilleurs taux de réussite pour la reconnaissance et l’écriture des nombres, Taux de réussite des exercices liés à l’utilisation des nombres, beaucoup plus hétérogènes : Dénombrement de collections Résolution de problèmes Taux de réussite le plus faible sur l’exercice de placement d’un nombre sur une ligne numérique

Comment rendre plus efficace une compétence identifiée comme posant problème ? Une illustration à partir de la compétence mathématique majoritairement déficitaire en 2018, Les outils institutionnels pour affiner l’analyse et proposer des ressources Des exemples concrets faisant appel à différentes modalités de travail : rituels, jeux, activités pédagogiques

Exercice 16 : Repérer une position sur une ligne numérique pour entourer le nombre à placer sur cette position parmi 6 propositions Compétences associées : associer un nombre entier à une position ainsi qu’à la distance de ce point à l’origine. Utiliser le nombre pour exprimer une position. L'exercice évalue la compréhension précise de chaque nombre dans l'espace. L'enfant doit faire attention aux bornes et à mobiliser toutes ses connaissances(comptage, division par deux, approximation) de façon adaptée pour résoudre chaque problème

Pourquoi ce « test » ? Un des deux seuls tests qui ne se fondent pas sur les acquis de maternelle Le concept de ligne numérique facilite la compréhension de l’arithmétique : additionner, c’est se déplacer d’un certain nombre d’unités vers la droite, La correspondance nombre-espace sous-tend l’apprentissage ultérieur de toute une série de concepts mathématiques plus avancés : coordonnées spatiales, nombre négatif, fraction, nombre. exercice_06.pdf L'idée que les nombres forment une ligne alignée de la gauche vers la droite est l'un des concepts les plus fondamentaux et les plus utiles en maths.ce qui justifie l'inclusion de ces tests ce n'est pas ce qui a été enseigné avant ou pas, c'est leur valeur diagnostique et pronostique pour l’enseignement de la lecture et des maths au CP. Cela étant dit, certains exercices sondent effectivement des compétences qui sont probablement encore insuffisamment développées chez les élèves de début CP. Ces exercices ont été inclus parce qu’ils ont été jugés importants pour leur valeur diagnostique, ainsi que pour mesurer les progrès entre le début et le milieu du CP. Les analyses des résultats permettront de vérifier si c’est bien le cas. S’il s’avère que ces compétences sont très importantes pour la suite, et qu’elles sont insuffisamment maîtrisées par la plupart des élèves en début de CP, cela serait un argument fort pour motiver l’introduction de ces compétences dans les programmes de maternelle.

Types de difficultés rencontrées généralement par les élèves L’élève a des difficultés à ordonner les nombres, L’élève a des difficultés à estimer une position, il ne parvient pas à construire des repères spatiaux sur une ligne non graduée(entre les deux bornes) L’élève a des difficultés de repérage dans l’espace, il confond l’écriture de certains chiffres( 5 et 2 ou 6 et 9) sans pour autant ne pas maîtriser l’ordre des nombres et leur espacement sur la ligne. L’élève ne comprend pas la signification et la correspondance des graduations ainsi que le rôle de la droite Leur ligne mentale est approximative et logarithmique Si les enfants comprennent vite que les nombres peuvent s'organiser de gauche à droite, leur intuition initiale est que les petits nombres sont plus espacés que les grands. Leur perception est fondée sur les proportions. Une étape cruciale de leur développement cognitif consiste à comprendre que la ligne numérique est en réalité précise et linéaire, c'est à dire qu'il y a le même espace entre tous les nombres consécutifs n et n+1 et qu'on peut donc s'en servir pour faire des mesures , des additions, des soustractions...

Utiliser les nombres pour repérer les objets désignés, les uns par rapport aux autres /conserver la mémoire du rang dans une collection organisée( la troisième chaise de la dernière rangée) . Faire vivre « physiquement » des situations : en EPS, placer des plots qui donnent les bornes(0-10) et se positionner à la place du nombre énoncé. Montrer les régularités entre les positions : par exemple de 7 à 10 c’est comme de 5 à 8, on se déplace de 3. Utiliser des jeux de plateau avec comptage en continu( jeu de l’oie et autres) Déroulement train des lapins Logiciel train des lapins La course au trésor CourseTresor_ReglesJeu-1.pdf Chaque élève doit placer un lapin dans son train personnel dans le même wagon que le lapin placé dans le « train modèle ». L’obstacle didactique est le fait que le lapin soit dans un wagon situé vers le centre du train (par exemple dans le douzième wagon sur 25) et que le « train personnel » soit éloigné du « »

Le jeu de l’ordre Pour garder en mémoire le rang et la position des objets( troisième perle, cinquième cerceau), les enfants doivent définir un sens de lecture, un sens de parcours, c’est-à-dire percevoir l’ordre des nombres Analyse des difficultés et médiations Étapes parcourues par les élèves

Accompagner les élèves suite aux évaluations Un outil du groupe départemental 54