Les styles d’apprentissage Guillaume Ménard Julien Lauriault Renée Lavoie

Définitions Style d’apprentissage : Mode préférentiel modifiable via lequel le sujet aime maîtriser un apprentissage, résoudre un problème, penser ou, tout simplement, réagir dans une situation pédagogique. (Legendre dans Théberge et all. 1995, p.503).

L’apprentissage comme une démarche cyclique

Actif-réfléchi Elle apprend par l’action et s’approprie ainsi la connaissance. Elle s’engage totalement et sans idées préconçue dans des expériences nouvelles. L’enseignant actif-réfléchi saura relever le défi de la mise sur pied d’un projet pédagogique, par contre, il s’avère moins intéressé par les projets à long terme.

Réfléchi-théoricien Elle apprend en s’accordant le temps de réfléchir et en donnant un sens à ce qu’elle entend, regarde ou lit. En enseignement, sa minutie peut être à son avantage si elle ne tarde pas trop à prendre des décisions.

Théoricien-pratique Elle s’approprie la connaissance en se référant à des modèles théoriques et en concevant comment ils peuvent être mis en pratique. Dans son enseignement, elle approfondira les fondements et a en horreur tout ce qui ne relève pas d’une logique. Elle aime analyser et synthétiser.

Pratique-actif Elle doit mettre en pratique pour apprendre. En enseignement, elle définit clairement les étapes à suivre et passe à l’action. Elle évalue rapidement l’efficacité et accomplie les tâches nécessaires pour les expérimenter.

Les résultats L’étude montre que le style d’apprentissage le plus populaire chez les étudiants à la formation à l’enseignement: style réfléchi-théoricien (35%) style pratique-actif (27%) style actif-réfléchi (20%) style théoricien-pratique (18%).

De plus, seulement 10 des 24 cycles possibles dans l’apprentissage sont utilisés par les futurs enseignants.

Styles d’apprentissage travaux d’équipe (Huot) Divergent Convergent Assimilateur Adaptateur

Conclusion Questionnaire Adapter son enseignement Gestion de classe

Bibliographie SMITH, J. (2002) Learning styles : fashion fad or level for change? The application of learning style theory to inclusive curriculum delivery, Innovations in Education and Teaching International, vol. 39, no. 1, p.63-70   HUOT, A. (1999) La composition des groupes coopératifs d’apprentissage et la résolution de problèmes, Pédagogie collégiale, Vol.12, no. 4, p.15-18 Théberge, M., Brabant, M., Leblanc, R., (1995) Le style d’apprentissage d’étudiants de la formation à l’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, Vol. 21, 503-517 NAULT, Thérèse et Jacques FIJALKOW (1999) La gestion de la classe : d’hier à demain, Revue des sciences de l’éducation, Vol.20, no.3, p.451-466