1 Éducation physique et Éducation à la santé M à S4 Programme d’études Cadre manitobain des résultats d’apprentissage pour Un mode de vie actif et sain

ORDRE DU JOUR Mise en oeuvre du Programme d’études : Cadre manitobain des résultats d’apprentissage pour un mode de vie actif et sain ; Éducation physique et Éducation à la santé M à S4. n n Survol du Cadre n n Pause n n Analyse des résultats d’apprentissage n n Déjeuner n n Processus de planification n n Pause n n Planification divisionnaire

Résultats attendus Le participant sera apte à : n n décrire les principes directeurs du Cadre n n identifier les implications du Cadre pour les niveaux de la jeune enfance n n initier la planification pour la mise en oeuvre du Cadre

4 Fonctions du Cadre n se mettre à la page avec l ’évolution de la société, de ses mœurs et de la condition de ses membres n l ’effet des médias n cohérence à l ’échelle de la province n amélioration d ’un programme daté, souvent ignorée, mais essentiel

5 Remerciements (pages iii à x) n élaboration collaborative Bef/SPD n un grand nombre d’intervenants ont participé n élaboration par équipe

6 Nature de la discipline (p.3) n fusion de deux matières scolaires n approche inclusive et globale n fait appel à des activités d’apprentissage interactives entraînant une participation très active des élèves n favorise l’activité physique la vie durant appuyée d’un modèle de promotion du bien- être plutôt que sur un modèle basé sur le sport

7 Vision (p.3) Modes de vie actifs physiquement et sains pour tous les élèves

8 Base de recherche n développement des habiletés motrices (14)

9 n développement des habiletés sociales n prise de décisions et résolution de problèmes n planification et établissement d ’objectifs n habiletés interpersonnelles n résolution de conflit n gestion du stress

10 Autres principes directeurs n respect du rythme de développement n axé sur l’apprenant n inclusif n agréable

11 Principes directeurs (suite) n participation des parents, des familles et des communautés

12 Fondement théorique (p.5) n Le Cadre considère cinq principaux problèmes de santé :

13 1. Le manque d’activité physique 1. Le manque d’activité physique

14 2. Les mauvaises habitudes alimentaires

15 3. La toxicomanie, l’alcoolisme et le tabagisme

16 4. les comportements sexuels qui favorisent la propagation des maladies transmises sexuellement et les grossesses non désirées

17 5. Les comportements qui entraînent des blessures intentionnelles ou non

18 Nouvelle orientation n participation physiquement active n bonne nutrition n prévention de l’abus des substances n santé sexuelle et reproductive n éducation à la sécurité

19 But (p.3) Fournir aux élèves un programme équilibré d’activités planifiées leur permettant d’acquérir des connaissances et de développer des habiletés et des attitudes propices à l’adoption d’un mode de vie sain intégrant l’activité physique.

20 n STRUCTURE ET ORGANISATION

Modèle de présentation des résultats d’apprentissage (p.22)

26 VISION UNIFIÉE POUR L’AVENIR VISION UNIFIÉE POUR L’AVENIR n Un document n Cinq Résultats d’apprentissage généraux (Rag) reliés

27 Résultats d’apprentissage n résultats d’apprentissage par niveau pour connaissances et habiletés n indicateurs d ’attitudes par Rag n résultats d ’apprentissage obligatoires n traitement des résultats d ’apprentissage délicats selon le processus de planification local

28 Intégration Intégration n composantes de santé intégrées dans les autres matières n l’approche globale n liens curriculaires n entre n à l ’intérieur n au-delà ÉP/ÉS MLan SN SH

29 Temps alloué (p.8) n M-6 année:11% du temps d’enseignement –11% x 300 min/jour x 6 jour/cycle = 198 min. –75% EP = 150 min/6 jour cycle –25% ES= 48 min/6 jour cycle n 7-8 année: 9% du temps d’enseignement –9% x 330 min/jour x 6 jour cycle =178 min. –75% EP = 134min/6 jour cycle –25% ES= 44 min/6 jour cycle n S1-S2: 2 crédits avec 50% EP/50% ES obtenus sous forme de crédits entier ou demi-crédits n temps supplémentaire par intégration n autres cours optionnels

30 Participation des parents, des familles et des communautés (p.10) n partage de responsabilités n les inclure dans la planification relevant des divisions ou des districts scolaires pour l ’implantation du Cadre

31 Élèves ayant des besoins spéciaux et des problèmes médicaux (p.11) n modifications n adaptations n aménagements n changement d’horaires n substitution

32 Sécurité et responsabilité civile (p.16) n la sécurité et la responsabilité civile sont la responsabilité des divisions scolaires et de leurs employés n doit établir une marche à suivre et des règles sécuritaires n les enseignants doivent prévoir les dangers et réduire au minimum les risques inhérents à l’activité physique

33 Sécurité et responsabilité civile (suite) n les enseignants doivent connaître les pratiques souhaitables en matière de sécurité n règle général, on attendra plus d’une enseignante ou d’un enseignant chargé d’activité physique, c.-à-d. des compétences de spécialistes

34 Sécurité et responsabilité civile (suite) n La Cour suprême du Canada a établi quatre critères permettant de déterminer si les autorités scolaires et les enseignants font preuve d’un degré de diligence suffisant dans le contexte de l’éducation physique : L’activité pratiquée convient-elle à l’âge ainsi qu’à la condition mentale et physique des élèves?L’activité pratiquée convient-elle à l’âge ainsi qu’à la condition mentale et physique des élèves? Les élèves ont-ils suivi un enseignement progressif pour les amener à pratiquer l’activité comme il faut, en évitant les dangers inhérents à celle-ci?Les élèves ont-ils suivi un enseignement progressif pour les amener à pratiquer l’activité comme il faut, en évitant les dangers inhérents à celle-ci? L’équipement est-il adéquat et disposé convenablement?L’équipement est-il adéquat et disposé convenablement? L’activité fait-elle l’objet d’une supervision adéquate, compte tenu des dangers qu’elle comporte?L’activité fait-elle l’objet d’une supervision adéquate, compte tenu des dangers qu’elle comporte?

35 Annexe A : Mesure, évaluation et transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves (p. 207) n la mesure est un processus continu qui consiste à recueillir de l’information sur l’élève n l’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur l’information recueillie relative à l’apprentissage de l’élève

36 Lignes directrices en matière de planification (p. 208) n révision des méthodes de mesure en respectant le nouveau programme intégrant l ’éducation physique et l ’éducation à la santé n stratégies de planification des méthodes de mesure (8 étapes suggérées) n mesure authentique et active des résultats d ’apprentissage se rapportant aux connaissances n évaluation des résultats d ’apprentissage associés aux habiletés (habiletés psychomotrices et habiletés psychosociales) n évaluation des attitudes et des valeurs

37 Indicateurs d’attitudes (p. 19) n les attitudes ne sont pas toujours observables et mesurables n les indicateurs d’attitudes ont été fournis aux enseignants pour la rédaction des commentaires anecdotiques des bulletins des élèves n apparaissent dans les tableaux synthèses

38 Transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves (p. 210) n comportement peut faire partie de la composante quand elle: fait partie intégrale du résultat d’apprentissage spécifique;fait partie intégrale du résultat d’apprentissage spécifique; est observable et mesurable;est observable et mesurable; est utilisée pour décrire la performance de l’élève.est utilisée pour décrire la performance de l’élève. n les renseignements concernant la ponctualité, la présence en classe, le comportement vestimentaire et les attitudes devraient figurer à part.

39 Analyse des liens entre résultats d’apprentissage À l ’aide d ’un tableau synthèse par personne, déterminer les domaines et les sous-domaines ayant trait à l ’éducation physique (P), l’éducation à la santé (S), ou les deux (PS). Discuter vos observations

40 n À l ’aide d ’une liste (deuxième année) de résultats d ’apprentissage, identifier les résultats d ’apprentissage délicats et ceux qui devraient être traiter avec délicatesse. n Discuter vos observations

41 Analyse des résultats d ’apprentissage: Liens curriculaires n À l ’aide d ’une liste (un niveau) de résultats d ’apprentissage, déterminer les liens avec les autres matières. Assigner une matière par personne. n Discuter vos observations

42 JONGLERIE

43 n C.1.6.C.4 n C.1.6.B.2 Énoncer les principes biomécaniques (c.-à-d. angle d’application et grandeur de la force, amplitude du mouvement et nombre de segments du corps employés) applicables au lancement et à la réception d’objets (p. ex. lancer un objet par-dessus l’épaule avec des foulées préparatoires, un élan complet de l’arrière, une rotation complète du tronc et un mouvement d’accompagnement).C.1.6.C.4 n Donner des exemples de franc-jeu et de bon esprit d’équipe manifestés par d’autres (p. ex. un joueur qui montre du respect pour tous les joueurs ou qui fait des remarques encourageantes à l’intention des autres joueurs) dans diverses formes d’activité physique. n C.1.6.C.4 Donner des exemples de franc-jeu et de bon esprit d’équipe manifestés par d’autres (p. ex. un joueur qui montre du respect pour tous les joueurs ou qui fait des remarques encourageantes à l’intention des autres joueurs) dans diverses formes d’activité physique.

44 n n C.4.4.B.2b Indiquer comment on peut bien s’entendre avec les autres dans des situations nécessitant de la coopération (p. ex. se répartir les rôles et accepter le sien pour réaliser quelque chose, se réjouir des réussites des autres autant que des siennes, dire « s’il vous plaît » et « merci »). n n H.4.4.A.3 Appliquer certaines habiletés interpersonnelles (c.-à-d. communiquer verbalement et non verbalement; coopérer; respecter les droits des autres et les traiter avec sensibilité; agir de manière responsable envers soi-même et les autres) pour bien s’entendre avec les autres lors d’activités scolaires.

45 n n H.1.6.A.2 Exécuter des mouvements de manipulation (p. ex. lancer, donner un coup de pied, attraper) en appliquant des principes de mécanique (p. ex. amplitude de mouvement, nombre de segments employés, application de la force et absorption de la force) pour accroître autant que possible la précision et la distance. n n H.1.6.B.2 Réaliser des tâches qui font appel à des habiletés motrices déterminées (p. ex. frapper avec un bâton de baseball, dribler et lancer ainsi qu’attraper avec un instrument) dans une variété de jeux et de sports collectifs, y compris des jeux issus de diverses cultures (p. ex. intercrosse, kangaball et basketball modifié).

46 n n H.2.6.A.1a Pratiquer des exercices de conditionnement physique ou des activités physiques (p. ex. jongler pour améliorer la coordination) qui visent à améliorer et à entretenir les déterminants de la condition physique et les qualités physiques associées à la performance.

47 n n C.4.6.B.2b Indiquer les comportements qui sont importants pour pouvoir coopérer avec les autres (p. ex. manifester du respect, remplir ses engagements, s’abstenir de se moquer des autres, aider ceux qui ont de la difficulté, suivre les directives). n n H.4.6.A.3 Employer ses habiletés interpersonnelles (p. ex. jouer franc-jeu, s’exprimer et agir de manière à n’exclure personne) pour intégrer les autres dans divers types d’activité physique (p. ex. des jeux coopératifs, des jeux mettant peu l’accent sur la compétition, des activités provenant de diverses cultures).

48 n n C.5.6.B.2 Donner des exemples de décisions responsables (p. ex. jouer dehors au lieu de s’asseoir devant la télévision ou l’ordinateur, inviter des copains à jouer, jouer en toute sécurité, participer pleinement aux cours d’activité physique, pratiquer des sports hors du milieu scolaire) qui favorisent la pratique quotidienne de l’activité physique. n n H.3.6.A.1 (  ) Adhérer à des règles et des pratiques établies pour assurer la sécurité des participants, notamment lorsqu’ils utilisent du matériel, lors d’activités physiques spécifiques (p. ex. règles du franc-jeu, marche à suivre dans les vestiaires ou pour la distribution du matériel, partage de l’espace).

49 n PLANIFICATION DIVISIONNAIRE

50 Annexe C : Planification relevant des divisions ou des districts scolaires pour l’implantation du Cadre (p. 217) n n L’élaboration, au niveau de la division ou du district scolaire, d’un plan personnalisé fondé sur une approche intégrée n n La planification relevant des divisions ou districts scolaires comprend deux parties pour guider les administrateurs dans l’implantation du Cadre : Partie A — traite de l’implantation globale du Cadre; Partie B — aborde la question du contenu délicat

51 Partie A : Implantation globale du Cadre (p. 218) n établissement des horaires n mise en oeuvre du programme, affectation du personnel n programmation relative aux résultats d’apprentissage qui ne sont pas considérés délicats mais qui devraient être traités avec délicatesse n programmation relative aux résultats d’apprentissage délicats (Voir B) n choix de ressources pédagogiques relatives aux résultats d’apprentissage qui sont ou ne sont pas délicats

52 Partie A : Implantation globale du Cadre (suite) n formation des enseignants n lignes directrices relatives à la sécurité n programmation pour les élèves ayant des problèmes spéciaux n programmation pour les élèves ayant des problèmes médicaux n transmission de renseignements sur le progrès et le rendement des élèves n participation des parents et de la communauté n activités parascolaires n autres

53 Partie B : Planification relevant des divisions ou des districts scolaires relative aux résultats d’apprentissages délicats (p.220) n dans les Domaines : Prévention du tabagisme, de l’alcoolisme et de la toxicomanie et Sexualité et dans les sous- domaines de la Sécurité pour soi-même et de l’Exploitation sexuelle n les divisions ou les districts scolaires auront à élaborer un plan (impliquant la participation des parents aux discussions) afin de déterminer les politiques de la division ou du district dans les domaines qui traitent de sujets délicats.

54 Domaines possibles de décisions pour la planification relevant des divisions ou des districts scolaires (p. 221)

55 Questions typiques à tenir compte n Quelles sont nos politiques actuelles ? (profondeur, options parentales, formation…) n Quelle est la perception courantes des parents ? n Quelles thèmes ou sujet sont mieux traiter au foyer ?( P. ex. orientation sexuelle, masturbation, clintonisme, sujets tabou…)

56 Rôles et responsabilités (p. 223) n Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba n produire les programmes n produire des documents de soutien (c’est-à- dire les documents de mise en œuvre) n proposer, sélectionner les ressources pédagogiques compatibles avec le programme n soutenir l’implantation du programme

57 Rôles et responsabilités (suite) n Divisions ou districts scolaires n former un comité de planification au niveau de la division n déterminer les mécanismes de soutien et les défis qui existent dans la communauté autour de l’école par rapport aux cinq facteurs qui contribuent aux principaux problèmes de santé n élaborer, au niveau de la commission scolaire, des politiques de soutien relatives aux partie A et B n proposer un plan d’action n faire connaître les étapes, les politiques et les procédures relatives au plan d’action de la division ou du district scolaire, les implanter, et en assurer le soutien n prévoir des occasions pour le développement professionnel et la formation selon les besoins

58 Rôles et responsabilités (suite) n Écoles n créer un comité de planification n élaborer un plan et des méthodes d’implantation à l’échelle de l’école qui découlent de la planification réalisée par la division ou le district scolaire n prévoir les mécanismes de soutien nécessaires à l’implantation n inclure le plan d’implantation du programme d’éducation physique et d’éducation à la santé dans le plan annuel de l’école.

59 Échéanciers de mise en oeuvre

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