Des activités à ritualiser D’après Stage Maitrise de la langue cycle 2, 31 janvier 2012 Bourgoin Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser Obstacles à l’oral  Difficulté à segmenter le mot en syllabes Difficulté à fusionner des syllabes Difficulté à supprimer la première syllabe Difficulté à supprimer la dernière syllabe Difficulté à repérer le phonème initial, puis le phonème final Difficulté à fusionner deux phonèmes Situations de classe Segmenter les mots en syllabes orales Supprimer ou ajouter une syllabe Faire le jeu du relais sur la dernière syllabe Puzzle des syllabes : reconstituer un mot dans sa tête avec les syllabes dites par la maîtresse, Classer les mots – Maisons des phonèmes, maisons des syllabes Repérer l’emplacement de la syllabe dans le mot, en traçant le nombre de syllabes, Situer l’emplacement d’une syllabe dans un mot – Le train des syllabes Idem avec les phonèmes : Discriminer les sons, effectuer des opérations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner, Chercher des mots qui contiennent le son donné, Relais sur le dernier son, Changer, ajouter ou supprimer un son, Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser Identifier chaque lettre par ses trois composantes: son nom, sa valeur sonore et son tracé, Piocher une lettre et l’écrire si elle fait partie du mot choisi, Epeler des mots, Copier des mots, Construire un abécédaire avec lettres et graphies, Assembler des lettres pour former des syllabes, des mots (avoir des lettres plastifiées), Avec un livre en deux parties, associer des lettres ou digrammes consonnes ou voyelles pour former des syllabes, Repérer l’écriture des syllabes dans les mots écrits sous les cartes-dessins, Former un mot avec des syllabes (deux ou plus), Former un mot avec des syllabes prises dans plusieurs mots, Ecrire phonétiquement dans un premier temps des syllabes et des mots dictés ou présentés sous forme dessin, puis corriger avec l’écriture orthographique. Obstacles sur le principe alphabétique Difficulté à comprendre le principe alphabétique (ne relient pas les activités de phonologie avec le code) Difficulté à mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis à les fusionner pour écrire une syllabe Difficulté à segmenter la syllabe écrite en phonèmes Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser Obstacles sur le principe alphabétique Difficulté à comprendre le principe alphabétique (ne relient pas les activités de phonologie avec le code) Difficulté à mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis à les fusionner pour écrire une syllabe Difficulté à segmenter la syllabe écrite en phonèmes NB : Graphèmes les plus fréquents: A – I- O- U- L- R- T- P- M- B Graphèmes simples moins fréquents: D- N- F- V Lettres muettes fréquentes: E – T- X- S- D Graphèmes complexes: digraphes les plus fréquents: ON- AN- EN- OU- CH- ER- IN- (AU-OI) Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser Lire très vite des syllabes (différentes, en variant une lettre, en proposant des combinaisons différentes: CV, CVC, VCV), S’entrainer à lire et écrire des syllabes, (possibilité d’utiliser deux ou trois colonnes: les sons consonnes et les sons voyelle), Lire des syllabes sur des cartons éclairs, (avec plus ou moins de syllabes), Identifier un mot écrit : décoder et s’auto-évaluer (dessin par exemple), Ecrire des mots avec les graphèmes identifiés, Lire des mots (formes variées : listes, en ligne) contenant des syllabes proches, Lire des mots contenant la syllabe cible, Lire des textes écrits avec des couleurs : les mots outils, les mots connus, les syllabes sont écrits avec des couleurs différentes, Ecrire les syllabes manquantes dans un mot, Obstacle: Lecture par la voie analytique Difficulté à mémoriser l’ensemble des correspondances grapho-phonémiques, Difficulté à repérer les bi ou trigrammes (lecture lettre à lettre) Difficulté à segmenter le mot en syllabes Difficulté à fusionner des syllabes pour lire le mot Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

Activités ritualisées qui permettent aux élèves de progresser Obstacle: Lecture par la voie lexicale : Difficulté à reconnaître instantanément les mots outils Difficulté à identifier les lettres muettes Difficulté à identifier les mots Difficulté à repérer des erreurs produites Difficulté à lire de manière suffisamment fluide pour entrer dans la compréhension Lire très vite des petits mots (jeu de la loterie), Lire des mots pour remplir le loto des mots outils, des mots irréguliers fréquents, Epeler, écrire les mots outils, les mots fréquents irréguliers, Lire par groupe de souffle et/ou de sens, Exercices pour développer la vitesse de lecture, l’anticipation, Développer la fluence de lecture: relire plusieurs fois le même passage d’un texte: la relecture des mêmes mots va favoriser le passage d’une lecture analytique par assemblage (lente) à une lecture par reconnaissance directe. L’élève va apprendre à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire usage de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l’intonation pour donner tout son sens à un texte. Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire