Les attentes institutionnelles aux différents niveaux de la scolarité ou Ce que l’institution scolaire attend des intervenants qu’elle recrute en programmant l’enseignement de la natation. 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Introduction L’objectif de cette première partie est d’amener chacun à pouvoir situer son action et se situer en tant que membre d’un collectif de professionnels ( de différents statuts) intervenant à des moments différents de la scolarité des élèves. Se constituer une référence commune autour de la question suivante : « Enseigner la natation en EPS, qu’est-ce que ça veut dire aujourd’hui en France ? » Dont des éléments de réponse se trouvent dans les textes présentant les programmes de cette discipline. (Voir document A) 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Plan 1-Les compétences attendues en natation 2- Le cadre à partir duquel ont été ou sont à penser les acquisitions en EPS 3- Conséquences : 31-au plan du choix des pratiques de la natation à enseigner 32-au plan des exigences réellement attendues aux différents niveaux de la scolarité : En général Le cas des lycéens inscrits dans la voie professionnelle (LP) 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

1- Compétences attendues en natation (voir document B) Primaire Natation Activités aquatiques et nautiques Collège Natation longue Natation de vitesse (Savoir nager relatif au socle) (voir document C) Lycées Natation de distance Natation sauvetage Natation en durée 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Articulation savoir nager et niveaux d’exigences des compétences attendues en natation (collège) COMPETENCES ATTENDUES EN NATATION NIV.2 SAVOIR NAGER NIV 2 SAVOIR NAGER NIV 1 COMPETENCES ATTENDUES EN NATATION NIV.1 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Articulation des Niveaux 2 et 3 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

2- Le cadre à partir duquel ces acquisitions ont été pensées La matrice à partir de laquelle les programmes ont été pensés en EPS. Une architecture (voir document D) Un contenu (voir document E) La contribution de chacune des compétences attendues aux compétences propres est fixée (nationalement) par les textes ( elle s’impose par conséquent aux enseignants) 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble 3- Conséquences 31-Au plan du choix des pratiques de la natation à enseigner Les pratiques de la natation ont été retenues dans la liste nationale pour faire vivre aux élèves trois types d’ expériences motrices ( et donc entretenir prioritairement des relations à trois compétences propres) et développer leur compétence dans chacune d’elles 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Qui entretiennent des relations prioritaires différentes avec les compétences propres à l’EPS Compétences attendues Compétences propres à l’EPS Natation Natation (de course) longue ou de distance et de vitesse Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Natation (sauvetage) Activités aquatiques et nautiques Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Natation en durée Réaliser et orienter son activité physique en vue de l’entretien de soi 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Les pratiques de la natation comme le WP ou la natation synchronisée, susceptibles de faire vivre les deux autres types d’ expériences n’ont pas été retenues dans cette liste. Au plan national, en tant qu’ intervenants vous n’êtes pas « missionnés » pour enseigner ces pratiques 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

32- Les niveaux des exigences attendues pour tous les élèves ? 321- En général : Au collège, le niveau 2 d’exigence des compétences attendues est à atteindre dans au moins une APSA relevant de huit groupements (d’APSA) différents. En conséquence , l’objectif pour les équipes enseignantes est qu’à l’issue du collège ( fin de l’enseignement obligatoire), le niveau 2 de compétence attendue soit atteint ou bien en natation longue ou bien en natation de vitesse ( en plus du savoir nager niveau 1 qui lui est exigé ; niveau 2 souhaité) 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Au lycée, Le niveau 3 d’exigence doit être attendu dans au moins 5 pratiques relevant de 5 compétences propres différentes en fin de 1ère et le niveau 4 dans au moins 3 pratiques relevant de 3 compétences propres différentes. En conséquence, l’objectif de faire accéder les élèves au niveau 4 dans une des pratiques natatoires ne concernent qu’une partie des élèves scolarisés en lycée : ceux qui auront choisi un « menu » dans lequel figure une de ces pratiques. Le niveau 5 ne concerne que les enseignements facultatifs ou complémentaires de l’EPS : une infime minorité d’élèves. 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble Il importe donc de distinguer dans les différents niveaux d’exigence des compétences attendues en natation celui qui est attendu (voir document F) pour tous les élèves ( niveaux 2 en natation longue ou de vitesse et du savoir nager) pour une partie des élèves seulement (lycéens niveaux 4 dans une au moins des compétences attendues en natation de distance, de durée ou de sauvetage) pour une infime minorité d’entre eux (niveaux 5 dans une au moins des compétences attendues en natation de distance, de durée ou de sauvetage) 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

322- Le cas des lycéens inscrits dans la voie professionnelle (LP) La certification et ses incidences sur le choix des pratiques . A ce jour, nous ne connaissons que les textes précisant les modalités de certification des compétences attendues pour les CAP, BEP et BAC PRO (permettant d’attester de l’acquisition des niveaux 3 et 4 des compétences attendues) Seules les natations de vitesse (voir document G) et de sauvetage (voir document H) peuvent faire l’objet d’une certification au plan national. Incidence sur la programmation de l’enseignement de la natation en LP : natation de vitesse. 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble En conclusion Les textes officiels, précisant les programmes en EPS, vous invitent –en tant qu’intervenant dans le primaire- à inscrire votre action à court terme dans la perspective (au plan de l’action de nage seulement – (voir document I) ) : à moyen terme de faire en sorte qu’à l’issue de l’ enseignement obligatoire (16 ans) le plus grand nombre d’élèves (tous ?) soit en capacité de : Réaliser un parcours comportant les 5 tâches suivantes (plonger et nager 10m en immersion- nager 10’ sans prendre appui- réaliser un plongeon canard pour remorquer un objet immergé- remorquer cet objet sur 20m sur le dos et les bras croisés sur la poitrine Et de réaliser à partir d’un départ commandé la meilleure performance possible ou bien sur 12’ principalement en crawl …ou bien sur une distance de 50m selon 2 modes de nage, ventral et dorsal… 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble

Richard Refuggi UFRAPS Grenoble - tout en permettant, à une part d’entre eux seulement, de pouvoir à plus long terme , d’accéder à la capacité de nager : - ou bien vite en enchainant judicieusement plusieurs modes de nage, dorsal, ventral alterné et simultané - ou bien longtemps en s’économisant, de préférence en crawl et en adoptant une expiration aquatique, afin de nager vite au terme de cet effort prolongé -ou bien (ou et) sur une distance longue en choisissant son mode de nage, tout en franchissant en immersion une série d’obstacles variés, disposés régulièrement sur un parcours choisi, pour remorquer en surface un objet préalablement immergé, sur un aller-retour dont la distance est déterminée par le nageur. 10/11/2011 Richard Refuggi UFRAPS Grenoble