Des disciplines scolaires à la question du décrochage Dominique Lahanier-Reuter & Yves Reuter Université Lille 3 Laboratoire Théodile-CIREL (E.A. 4354)

Préalables - Objectifs de cette communication : exposer notre itinéraire de recherche au travers de deux recherches ; montrer en quoi notre approche et nos résultats peuvent éclairer différemment la question du décrochage - Une équipe de didactiques... ouverte

1. Aux origines...un travail critique sur la notion de discipline Chervel André (1988) : L’histoire des disciplines scolaires. Réflexions sur un domaine de recherche, Histoire de l’éducation, n°38, Pour une histoire des disciplines scolaires, Paris, INRP, 59-119. Reuter Yves, Lahanier-Reuter Dominique (2004/2007): L'analyse de la discipline: quelques problèmes pour la recherche en didactique, Communication au 9eme colloque de l'AIRDF, Québec, août 2004, reprise dans Falardeau Erik, Fisher carole, Simard Claude, Sorin Noëlle, dir.: La didactique du français. Les voies actuelles de la recherche, Québec, Presses de l'université Laval, 27-42. Reuter Yves, dir. (2007/2013) : Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, Bruxelles, De Boeck.

1.1 Pourquoi ? Les disciplines scolaires sont au cœur de l’école Les didactiques sont structurellement attachées aux disciplines La discipline : une notion fondamentale mais difficile à cerner

1.2 Résumé de quelques propositions pour construire la notion de discipline Proposition de définition : « Une discipline scolaire est une construction sociale organisant un ensemble de contenus, de dispositifs, de pratiques, d'outils… articulés à des finalités éducatives, en vue de leur enseignement et de leur apprentissage à l'école. » (Reuter, 2007/2010b, p.85)  Disciplines et configurations disciplinaires Configurations disciplinaires et espaces Configurations disciplinaires et noyau dur Définition complémentaire : « [...] une discipline, considérée en tant que catégorie scolaire et sociétale, relativement partagée, de moyenne, voire de longue durée, susceptible de regrouper les différentes configurations disciplinaires qui lui sont attribuées, à elle et non à une autre discipline et, solidairement, d’éclairer l’espace des conflits qui structurent cette discipline » (Reuter Y. 2014 : Construire la catégorie de discipline scolaire en didactique (s), Linguarum Arena, volume 5, Porto.

2. La recherche à partir du concept de conscience disciplinaire Cohen-Azria Cora, Lahanier-Reuter Dominique, Reuter Yves, dir. (2013) : Conscience disciplinaire. Les représentations de disciplines à la fin de l’école primaire, Rennes, Presses Universitaires de Rennes. Reuter Yves (2007) : La conscience disciplinaire. Présentation d’un concept, Education et didactique, vol.1, n°2, Presses Universitaires de Rennes, 57-71.

2.1 Origines Le travail critique sur la notion de discipline Des constats empiriques Une réflexion sur la place des disciplines dans la production de l’échec (et de certaines formes de décrochage)

2.2 Définition « La manière dont les acteurs sociaux, et plus particulièrement les acteurs scolaires, (re) construisent les disciplines. »

2.3 Mise en oeuvre Divers mémoires et thèses La recherche principale : 2009 - 2013 ; 7 chercheurs ; questionnaires, entretiens et observations.

2.4 Principaux résultats Flottements dans les notions de matière ou de discipline Peu de clarté quant aux visées Reconnaissance variable Variations liées aux moments du cursus, aux configurations, aux pédagogies, aux niveaux scolaires et aux CSP (arrêt sur pédagogie 2.5.Freinet) Hiérarchie marquée Formes différentes Des commencements différents Des marqueurs disciplinaires

2.5 Quelques conclusions : Fonctionnement classique des pratiques Importance des configurations disciplinaires Flous fréquents Sens peu évident Présence des émotions

3. La recherche à partir du concept de vécu disciplinaire Reuter Y. (2015) : L’importance du vécu des matières pour comprendre vécu et décrochage scolaire, dans Dugas Eric et Ferréol Gilles, dir. : Oser l’autre. Altérités et éducabilité dans la France contemporaine, Bruxelles, Editions Intercommunications, p. 135 - 148. Reuter Y., dir. (2016) : Vécu des disciplines scolaires et décrochage. Rapport de recherche remis à la sauvegarde du Nord et à Madame la sénatrice Marie-Christine Blandin Reuter Y. , dir. (à paraitre) : Vivre les discipline scolaires. Vécu disciplinaire et décrochage scolaire.

3.1 Origines Le travail sur la notion de discipline La recherche sur la conscience disciplinaire La recherche sur la pédagogie Freinet Les comparaisons internationales Les souvenirs sollicités d’étudiants Le contexte scolaire et la demande du travail social La volonté d’ « ouvrir » les didactiques »

3.2 Définition Le vécu disciplinaire désigne le(s) mode(s) d’être dans la discipline, au moment de son effectuation, et le(s) effet(s) produit(s), perdurant donc à son effectuation, ces deux dimensions étant tributaires des contenus et des pratiques disciplinaires. Il s’agit, au travers de ce concept, de comprendre les manières dont les élèves existent dans ces espaces d’enseignement et d’apprentissages disciplinaires : ce qu’ils ressentent, comment ils s’y positionnent… que ce soit sous forme d’investissement ou de distance, de bien-être ou de mal-être, de plaisir ou de souffrance, d’ennui ou d’intérêt, de valorisation ou de dépréciation… (Reuter, 2016)

3.3 Mise en œuvre L’équipe : 5 chercheurs, 3 doctorantes 2012 - 2015, aides et obstacles Méthodes : questionnaires et entretiens

3.4 Quelques remarques sur la singularité de cette recherche Le prisme des disciplines et la déglobalisation de l’école Une approche de l’école sans apriori Le mode de formalisation des disciplines La centration sur la scolarité de manière « large » L’amplitude de l’échantillon

3.5 Principaux résultats La vie scolaire est relativement opaque Les élèves reconstruisent les systèmes disciplinaires Le vécu disciplinaire existe pour tous les élèves Le poids plus ou moins important (les disciplines ont un poids plus ou moins important dans le vécu) Les variations du vécu selon les configurations disciplinaires Le vécu nettement positif est limité à quelques matières 16 dimensions structurent le vécu des élèves Le sens fait souvent défaut Le poids de certaines dimensions est important dans l’orientation négative du vécu Des configurations en tension dans nombre de disciplines

4. Réfléchir aux pistes d’intervention

Pistes 4.1 Quelle position pour les chercheurs ? 4.2 Des pistes d’intervention « communes » 4.3 Des pistes d’intervention intradisciplinaires