Des outils pour scénariser

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1 Des outils pour scénariser
Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA –Université de Genève Kalliopi Benetos TECFA – Université de Genève Assistante de Recherche, Ajointe scientifique

2 Plan Présentation de ScenEdit Présentation de LAMS
Point d’entrée : un scénario pédagogique LearnElec Description narrative Description formalisée selon le langage des 2 outils (ScenEdit et LAMS) Présentation de OASIF, DialogPlus Toolkit, ReCourse et Scenari Opale Point d’entrée : le programme et activités de ce cours Comparatif des formalismes et langages et ‘produits’

3 Vu globale Varieté d’outils :
Quelques méthodes de scénarisation ont leur propres outils, e.g. MISA a développé e MOT/MOT+ editeur lesson planning les grilles et editeurs pour la plannification des leçons (lesson planners) et de l’instruction – Adult Lessonplan builder, Lesson plan builder K-12 DialogPlus Toolkit Langages de modélisations (avec ou sans éditeurs spécialisés) Chaines d'édition comme Scenari Opale Outils de modélisation et de structuration comme OASIF, SceneEdit et LAMS Outils de création de paquets de contenus (content packages) OASIF Learning Design Editor (ReCourse) eXe

4 Vue globale des outils x = oui o = avec manipulation - = non Outil
ScenEdit LAMS Scenarii/Opale OASIF ReCourse DialogPlus Type structuration scénarisation Structuration Scénarisation/globale Scénarisation. Scénarisation Exécutable LD SCORM SCORM, IMS- LD IMS-LD Méthode Prévu : IMS/LD n/a IMS/LD Taxonomies BloomIMS-LD Macro curriculum/cours x o - Méso Leçons/module Micro activité Portée Ind/coll Ind. ind coll Editeur de contenus Complexité 0 – 5 (complexe) 3 4 2

5 Editeur MOT+LD : entrée par objet
Réalisé dans le cadre du projet canadien LORNET Issu d’une dizaine d’années d’expérience « Petit fils » de l’éditeur graphique MOT Fondé sur la modélisation par objets typés Support à la méthodologie d’ingénierie pédagogique (MISA) Objectifs : Spécialiser l’outil MOT+ pour qu’il puisse générer des scénarios pédagogiques compatible avec IMS Learning Design Extrait Cours école d’été EIAH 2005 Emmanuelle Villiot-Leclercq

6 Instructional Modeling
Méthode MISA 4.0 Problem definition 100 Training system 102 Training objectives 104 Target Learners 106 Actual situation 108 Reference documents Knowledge Modeling 210 Knowledge modeling principles 212 Knowledge model 214 Target competencies 310 Learning units content 410 Learning instruments content 610 Knowledge and competency management Instructional Modeling 220 Instructional principles 222 Learning events network 224 Learning units properties 320 Instructional scenarios 322 Learning activities properties 420 Learning instruments properties 620 Actors and group management MOT+ Materials Modeling 230 Media principles 330 Development infrastructure 430 Learning materials list 432 Learning materials models 434 Media elements 436 Source documents 630 Learning system / resource management Delivery Modeling 240 Delivery principles 242 Cost-benefit analysis 340 Delivery planning 440 Delivery models 442 Actors and user’s materials 444 Tools and telecommunication 446 Services and delivery locations 540 Assessment planning 640 Maintenance / quality management Extrait Cours école d’été EIAH 2005 Emmanuelle Villiot-Leclercq

7 Positionnement EML / IMS-LD et MISA / MOT
Système d’apprentissage Ingénierie pédagogique Diffusion EML IMS-LD Méthodes et Outils MISA/MOT/ ADISA Systèmes de e-formation EXPLORA Desis et modèles d’un SA Matériels (objets) Environments SCORM LOM Emmanuelle Villiot-Leclercq

8 Le modèle ‘systems design’ lourd de Paquette: MISA
Cette méthode a 4 composantes: Représentation du savoir et du savoir-faire DC = Design of Content (know-that and know-how) Application de méthodes et approches d'enseignement DP = Design of Pedagogical specifications Spécification du Matériel d'apprentissage DM = Design of Materials Planification de la mise en oeuvre DD = Design of Delivery 13/12/06

9 Le modèle lourd de Paquette MISA (2/3)
13/12/06

10 OASIF - Outil d'Aide à la Scénarisation pour l'Ingénierie de la Formation
OASIF a été conçu et réalisé par le département Innovation Pédagogique de Télécom Paris en 2002  OASIF permet la structuration et organisation d’une formation à Distance OASIF s’appuie sur 3 aspects :* Une conception basée sur la notion de dispositif de FOAD Une conception orientée par l’activité pédagogique de l’apprenant Une organisation du dispositif par une structure en 4 niveaux : Galisson et Nouveau, 2007, OASIF : un outil collaboratif d’aide à la scénarisation de modules de formation ouverte et à distance.

11 OASIF - Outil d'Aide à la Scénarisation pour l'Ingénierie de la Formation
Espace de modularisation, planning et scénarisation Paramétrage contextuel des propriétés reliés au niveau et à l’activité

12 OASIF Vue du planning par jour

13 Scenari Opale - OPen Academic LEarning
Opale est un éditeur de contenus de formation, structuré en XML, réutilisable et indépendant du format de publication. Par ICS, Kelis, Université des Sciences et Technologies de Lille, Ecole des Mines d'Albi-Carmaux, Université de Corte Pascal Paoli, Iode. Gratuit

14 Scenari Opale - OPen Academic LEarning
Modularisation et structuration selon un cadre arborescent Module > Division – cours >> Cours – séquence >>> Partie – activité >>>> Partie >>>>> Partie, etc.

15 Scenari Opale - OPen Academic LEarning
Produit final > un environnement d’apprentissage intégré

16 ReCourse editor Modules Phase (séquences) Vues

17 ReCourse editor Overview – paramètres globaux
Designs – modularisations Ressources – contenus Environnements - scénarios Librairies - objets réutilisables

18 DialogPlus Toolkit Digital Libraries in Support of Innovative Approaches to Learning and Teaching in Geography Outil gratuit en ligne : Exportation en IMS-LD Le projet DialogPLUS veut faciliter une collaboration entre enseignants de géographie pour le partage de ressources et des scénarios d’apprentissage (nuggets) Partenaires : Pennsylvania State University, University of California, Santa Barbara, University of Southampton and the University of Leeds (U.K.). Financé par U.S. National Science Foundation (NSF) et le United Kingdom Joint Information System Committee (JISC)

19 DialogPlus Toolkit Favorise la construction de scénarios d’apprentissage avec une réflexion sur les stratégies pédagogiques Permet une entrée « top down » par nugget vers les taches Ou « bottom up »par tache à relier a un nugget plus tard

20 DialogPlus Toolkit Favorise la construction de scénarios d’apprentissage avec une réflexion sur les stratégies pédagogiques Entrée par un nugget Nugget = scénario Aims = objectifs Learning Outcomes = compétences

21 DialogPlus Toolkit Favorise la construction de scénarios d’apprentissage avec une réflexion sur les stratégies pédagogiques Entrée par un task

22 DialogPlus Toolkit Spécification des rôles, outils et ressources et évaluation dans une tache

23 DialogPlus Toolkit Création des objectifs d’apprentissage >> aims

24 DialogPlus Toolkit Création des capacités et compétences attendus à l’issue de la formation >> learning outcomes

25 DialogPlus Toolkit Croisement des objectifs (aims) et compétences (learning outcomes)

26 DialogPlus Toolkit Croisement des compétences (learning outcomes) et des taches (tasks)

27 Deux outils de structuration de contenus
ScenEdit (Emin, Pernin, 2009)-INRP (Institut National de Pédagogie) et LIG (Laboratoire de Grenoble) LAMS Point d’entrée : exemple d’un scénario pédagogique LearnElec Description narrative Description formalisée selon le langage des 2 outils (ScenEdit et LAMS)

28 Contexte du scénario LearnElec (1)
La séance «LearnElec» concerne l'apprentissage de l'électricité et a été expérimentée dans des classes de 4ème, 3ème et seconde. Elle a été établie dans le cadre d'un travail avec des enseignants du secondaire, grâce au soutien de l'INRP. L'objectif de la séance «LearnElec» est de faire réfléchir l'apprenant sur ses propres conceptions en électricité en le confrontant à des situations problèmes spécifiques, et en le faisant travailler de façon collaborative. L’élève est amené à manipuler et à observer des circuits électriques, TPElec, un logiciel de construction de circuits électriques (simulateur)

29 Contexte du scénario LearnElec (2)
L'idée principale est de déstabiliser les conceptions ou raisonnements incorrects de l’élève afin de pouvoir y remédier. La stratégie consiste à faire travailler l'apprenant selon une démarche organisée en cinq phases : émission d'une prévision dans une situation simple, expérimentation de la situation, confrontation à une nouvelle situation déstabilisante, réflexion et conclusion. Pour cela, il a été décidé d’utiliser une plateforme de formation dans laquelle les élèves peuvent communiquer entre eux à l’aide d’outils tels que des forums, des questionnaires de type QCM ou encore des systèmes de vote.

30 Fiche narrative du scénario
Décrit par les enseignants Cf Poly joint

31 Scénario LearnElec décrit dans ScenEdit (demo)
Emmanuelle Villiot-Leclercq

32 Manipulation de ScenEdit : TD
Explorez les scénarios existants, notamment les patrons de scénarios Essayez de concevoir un scénario qui s’intégrerait dans un de vos modules

33 LAMS : éditeur graphique
LAMS est un système en ligne (outil auteur/outil apprenant) Scenarisation avec un éditeur graphique Exécution possible du scénario Le scénario est défini avec des activités Chacune des types d'activités est paramétrable e x. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture ex. on peut déterminer quel groupe doit discuter de quoi ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texte Les activités sont séquencées Possibilité d’ajouter des portes et des branches Extrait : Présentation LAMS (source Edutechwiki), Daniel Schneider

34 Interface auteur

35 Interface auteur

36 Configuration des activités

37 Interface Apprenant

38 Interface de suivi de l’activité

39 Scénario LearnElec avec LAMS
TD: à vous de jouer, concevez le scénario LearnElec ou un scénario de votre choix avec LAMS ou OASIF Utilisez la fiche « mode d’emploi », la documentation et les tutoriels dans Moodle