PLAN DE LA PRÉSENTATION Vers un enseignement de l’oral plus près du quotidien de l’élève  par Geneviève Messier et Nathalie Roussel PLAN DE LA PRÉSENTATION Mise en contexte de la démarche didactique ; Description de la démarche didactique ; Exemples d’autres activités ; Conclusion ; Questions, commentaires et discussion.

Les genres enseignés au fil des programmes au Québec 1980 Une seule activité d’oral : exposé oral informatif, expressif, argumentatif 1994 Plusieurs activités d’oral, sans toutefois qu’elles soient explicites : Exposé, discussion. 2001 Aucune limite à propos des activités d’oral : expérimentation d’«une grande variété de situations d’interaction» (MEQ, 2001). Aucune activité imposée pour une année scolaire donnée.

La notion de genre « Toute unité de production verbale véhiculant un message linguistiquement organisé et tendant à produire sur son destinataire un effet de cohérence » (Bronckart, 1997 dans Dolz et Schneuwly, 1998) Pourquoi utiliser le genre en enseignement ? Pour rendre possible la communication ; pour que les élèves aient un point de référence.

Quels genres oraux faut-il enseigner à nos élèves ? Modèle didactique des genres ou Une approche pragmatique de la communication orale

Approche pragmatique de Maurer (2001) : Oral présent dans les programmes, mais la réalité est autre chose. Il est donc normal que l’on se demande si l’oral est possible, souhaitable ou utile ; L’apprentissage de la communication est une mission de l’école : elle ne peut plus laisser des apprentissages en suspens en les prenant pour acquis ; Didactisation de l’oral comme moyen de communication ; Enseignement de la communication orale en fonction de l’oralité plutôt que d’enseigner seulement des situations de communication particulières ;

Objectifs : fournir aux élèves des moyens linguistiques qui leur permettront de prendre la parole au quotidien ; réfléchir aux formes linguistiques et aux intentions qu’elles véhiculent ; Actes de paroles périlleux : accepter un compliment ; apprendre à interrompre/ à changer de sujet ; demander de répéter ; demander une chose/ exprimer un souhait ; demander une information (personnelle) ; demander une permission ; donner un ordre ; exprimer son désaccord ; faire un compliment ; faire une offre de service ; prendre congé ; proposer à quelqu’un de faire quelque chose ; refuser une offre de service ; refuser d’obéir à un ordre ; présenter des excuses ; entrer en contact / se présenter ;

Adoption d’une attitude réflexive face à la situation de communication et l’intention de communication ; Trois façons d’amener les actes périlleux en classe : des séances de découverte ; des séances d’entraînement ; des séances de réinvestissement.

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Modèle didactique de la production orale en classe de français langue maternelle au secondaire de Lafontaine (2001)

État des connaissances Séquence didactique Projet de communication : Intention de communication Situation de communication Intégration des pratiques de lecture, d’écriture et de communication orale Types de sujets présentés aux élèves Prise en compte des intérêts des élèves Prise en compte du destinataire Production initiale État des connaissances des élèves Ateliers formatifs Modelage par l’enseignant et par les élèves 2. Apprentissage des rôles à jouer Apprentissages liés aux types de pratiques Apprentissage de faits de langue Apprentissage des techniques d’écoute Production finale

Production initiale et état des connaissances des élèves Cours 1 : Dessine-moi une maison Discussion sur ce qu’est la communication ; Modelage par les élèves d’une situation de communication dans laquelle sont impliqués un émetteur et un récepteur ; En équipe de deux, les élèves dessinent une maison à partir des consignes données par son partenaire ; Retour sur l’activité avec les élèves pour identifier les stratégies efficaces ou à travailler en communication orale ; Rédaction d’une fiche synthèse sur les stratégies gagnantes et à travailler pendant la séquence (pour le portfolio).

Atelier formatif 1 Cours 2 : Jean dit Les élèves sont d’abord placés en dyade. À tour de rôle, un des élèves réalise un dessin à l’aide des consignes données par l’autre élève qui lui détient une carte de parole. Celui qui n’a pas cette carte doit communiquer autrement que par la parole (par geste, par exemple) ; Retour sur l’activité avec les élèves pour les stratégies pour formuler des consignes claires et sur l’importance des éléments paraverbaux ; Rédaction d’une grille de coévaluation pour le portfolio (voir annexe 2) sur la présente activité.

Cours 3 : Pareil ou pas pareil ? Atelier formatif 2 Cours 3 : Pareil ou pas pareil ? Chaque élève reçoit une grille d’entrevue sur leurs goûts et intérêts qu’il complète (voir annexe 3) ; En se promenant dans la classe, les élèves interrogent leurs collègues afin de découvrir ceux qui ont les mêmes intérêts qu’eux ; Retour sur l’activité avec les élèves pour identifier des stratégies pour formuler des questions claires ; Retour sur l’ensemble des stratégies de communication orale travaillées depuis le début de la séquence.

Production finale Cours 4 Faire un bilan des apprentissages en communication orale avec les élèves ; En équipe de deux, les élèves dessinent une maison à partir des consignes données par son partenaire ; Coévaluation de l’activité (voir annexe 4).

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Exemples d’autres activités La présentation du vendredi En éthique et culture religieuse, le dialogue est mis de l’avant… Raconter une visite ou une excursion (exemple) Comment poser une question (exemple)

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Conclusion Transfert des apprentissages en situation concrète ; Conscience des stratégies à développer chez les élèves, donc que l’oral est un objet d’enseignement ; Conscience que l’exposé n’est pas la seule activité à faire et qu’il est important de propager la bonne nouvelle à ses collègues  ; Démarche qui s’applique à tous les cycles.

Conclusion Vers un plan de changements méthodiques pour l’enseignement de l’oral en classe Instauration d’un climat de classe propice à la communication ; Répartition équitable des volets du français dans une planification annuelle : Évaluation diagnostique en début d’année; De l’oral à chaque étape (une étape formative, une étape sommative); Capsules d’enseignement en lien avec les besoins des élèves (marques de l’oralité); Création de séquences didactiques et de matériel didactique en lien avec la communication orale ;

Conclusion Vers un plan de changements méthodiques pour l’enseignement de l’oral en classe Utilisation d’outils d’évaluation adaptés à la communication orale: Grille d’observation ; Journal de bord ; Portfolio ; Etc. ; Partir des connaissances des élèves pour bâtir son enseignement (évaluation diagnostique  différenciation pédagogique) ; Diversification des situations de communication ; Rendre la communication orale signifiante à leurs yeux (transfert des apprentissages, métacommunication).

Références utiles Dolz, J. et B. Schneuwly. 1998. Pour un enseignement de l’oral: Initiation aux genres formels à l’école. Paris : ESF éditeur. Le site de Lizanne Lafontaine : www.lizannelafontaine.com Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec. 2001. Programme de formation de l’école québécoise. Enseignement préscolaire et primaire. Québec : Gouvernement du Québec.

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