Douance Tous les élèves méritent un programme enrichissant, « Il n’y a rien d’aussi inégal que le traitement égal d’individus inégaux. » (Frankfurter) Douance Tous les élèves méritent un programme enrichissant, ce que Tomlinson (2008) appelle un « travail respectable ». Mais seuls les enfants doués ont régulièrement besoin d’approfondissement au-delà du programme traditionnel. « Je définis les élèves doués et talentueux comme ceux qui possèdent des compétences, dans une ou plusieurs matières, généralement maîtrisées par les élèves plus âgés qu’eux d’au moins deux ans. » (Winebrenner, 2008, p. 14)

Caractéristiques communes aux enfants à haut potentiel, bien qu'on ne les retrouve pas forcément toutes à la fois chez le même individu ! curiosité et soif d'apprendre grande capacité d'attention maturité intellectuelle hypersensibilité tempérament solitaire capacité d'hyper-concentration en faisant abstraction de l'environnement capacité à suivre une conversation ou un exposé en faisant autre chose mémoire importante supérieure à celle des enfants de leur âge apprentissage précoce de la lecture, parfois sans aide extérieure facilité à justifier ses comportements a posteriori posent beaucoup de questions, sont capables d'acquérir des connaissances par leurs propres moyens intérêt atteignant parfois momentanément un niveau obsessionnel pour certains sujets sensibilité à l'harmonie (musique, esthétique) sens de l'humour altruisme, besoin intime d'aider les autres sens de la justice Liste non exhaustive

L’identification des enfants doués On peut regrouper les différents moyens d’identification en trois catégories : Un ensemble d’outils destinés à sélectionner les élèves doués ont été mis au point dernièrement, outils tendant à s’ajuster le plus adéquatement possible aux nouveaux visages qu’ont pris ces jeunes à la lumière des critiques, des découvertes et de recherches dans ce domaine. L’approche objective L’approche subjective L’approche mixte Cette approche fait recours aux jugements de personnes qui connaissent l’enfant. On exploite, en particulier, les différents questionnaires pour les enseignant(e)s, les parents, les enfants. On retrouve aussi dans cette approche le dossier scolaire, les produits d’élèves, l’étude de cas. Il s’agit d’une combinaison des deux approches précédentes. L’utilisation de diverses sources d’investigation permettrait de comparer les résultats afin de : - diminuer les risques d’oublier certains enfants doués; - ressortir uniquement les véritables doués. Cette tendance regroupe les différents tests standardisés et validés. Les tests d’intelligence sont les plus utilisés. Ils sont complétés par de tests de rendement et des tests scolaires. Les tests de personnalité et les tests de créativité font aussi partie de l’approche objective. (Levesque, J.-Y., 1991)

Éléments pour la mise en pratique des principes de la différenciation pédagogique Que doit faire l'enseignant pour la mise en pratique de la différenciation dans le contexte de la douance? Par exemple, l'enseignant : encourage l'utilisation des TIC propose des projets autonomes Une bonne SAÉ se caractérise par (Caron, 2008, p.163) : sa signification, son ouverture, sa "largeur", sa complexité et son authenticité. À l'intérieur de la planification de cette SAÉ, la différenciation pédagogique peut s'exprimer sur le plan des : structures, contenus, processus et productions. (Caron, 2008, p.17) La compétence transversale à utiliser les TIC est au programme régulier pour tous, mais, avec les élèves doués, on peut miser davantage là-dessus : les amener plus loin, demander des productions plus élaborées, explorer des logiciels plus compliqués, etc. Les projets personnels ont le mérite de susciter généralement un engagement très soutenu de la part des élèves et donc de contribuer à développer significativement une large palette de compétences, autant disciplinaires que transversales. propose des SAÉ ouvertes Faire du mentorat serait une manière d'offrir de la différenciation pédagogique au plan des structures, combiné à de la guidance par l'enseignant, dans le cadre d'un retour sur des contenus. favorise le mentorat etc. « Le don ne suffit pas à lui-même; il faut de l’énergie et de la persévérance pour le faire fructifier. » (Adda, 2003, p.27)

Mon projet Le paradigme du jardinier Sans négliger les autres élèves de ma classe et même pour pouvoir accorder un plus d’attention à ceux qui ont besoin d’un accompagnement plus poussé pendant la période de classe, je propose aux élèves plus talentueux le compactage et la différenciation. Les stratégies que je privilégie pour mettre en pratique ma différenciation pédagogique au quotidien pour les élèves doués sont : « La différenciation implique de donner aux enfants doués et talentueux des tâches et des activités différentes de celles de leurs camarades de classe. » (Winebrenner, 2008, p.XIII) La plupart du temps, je permets aux élèves qui ont « acheté » leur temps de s’occuper des projets à leur choix mais, des projets que j’aie approuvé. (Voir les stratégies.) Le compactage implique de condenser l’équivalent d’une ou plusieurs périodes d’études sur une période de temps plus courte. La stratégie du plus difficile Le contrat d’étude et Quand je donne un devoir en classe, je propose aussi quelques exercices plus difficiles. Ceux qui sont capables de résoudre ces exercices sont exemptés de faire les autres exercices et peuvent utiliser le temps restant de la période à leur discrétion. Le contrat d’étude prévoit pour les élèves qui ont fait la preuve qu’ils maîtrisent des parties de la matière à enseigner, en passant des tests, des périodes pendant lesquelles ils ont le droit de s’occuper des projets personnels d’approfondissement. Ils ont l’obligation de rejoindre leurs collègues pour les sections ou les chapitres qu’ils ne maîtrisent pas. Je suis un jardinier qui aime son travail, donc je prends mes outils et je prends soin que chaque fleur ait sa place dans sa platebande, plus au soleil ou plus à l’ombre, qu’elle reçoive plus ou moins d’humidité et d’engrais. À chacune de mes fleurs, d’après ses besoins!

Le secteur DÉFI S’adresse à tous les élèves doués et talentueux Assure aux élèves la formation générale de base Propose un curriculum enrichi par ajout des matières : Insiste plus particulièrement à chacun des niveaux sur : Favorise des enrichissements variés en : Vise cinq grands domaines d'apprentissages : la méthodologie (organisation) en 1re secondaire la démocratie (consensus) en 2e secondaire le sens critique (jugement) en 3e secondaire l’implication (engagement) en 4e secondaire l’autonomie (négociation) en 5e secondaire les langues les sciences l'univers social les arts le développement personnel arts et lettres sciences de la nature informatique activités scientifiques et bien d’autres… Afin d'être admis au secteur DÉFI, l’élève doit démontrer : des aptitudes générales dépassant la moyenne; un niveau élevé d’engagement dans la tâche; de l’autonomie et de la créativité. concentration diversité profondeur complexité Le candidat ou la candidate doit réussir les tests suivants : examen de mathématique de 5e année (candidats pour la 1re secondaire) examen de français (production écrite) test de développement de la pensée abstraite (examen validé) test d’habiletés scolaires (examen validé) L’élève doit conserver une moyenne d’au moins 70 %, et cela dans chacune des disciplines au curriculum !

Clientèle non sélectée => classe hétérogène DÉFI Jardin S’adresse à tous les élèves doués et talentueux S’adresse à tous les élèves Classe homogène Classe hétérogène Pour être admis au Secteur Défi, il faut : Pour être admis au Secteur Jardin, il faut : Assure aux élèves la formation générale de base Assure aux élèves la formation générale de base S'inscrire aux examens d'admission Payer le coût de l'examen de son dossier, soit 40 $ comptant non remboursable Fournir tous les documents exigés :  -Bulletin de juin de 4e année  -Bulletin de juin de 5e année  -Premier bulletin de la 6e année Réussir les tests d'admission Être présent(e) dans la classe Tout est gratuit et les gâteries sont fournies par l’enseignant Avoir le matériel prévu par le règlement Réussir les tests d’admission à la différenciation pour les élèves talentueux Propose un curriculum enrichi Propose le curriculum régulier Insiste sur le développement des aptitudes Se préoccupe de la réussite des tous Favorise une DP vers la performance Applique une DP pour les doués, ainsi que pour les moins doués Clientèle non sélectée => classe hétérogène Clientèle sélectée => classe homogène Est une plateforme pour la poursuite des études S’efforce de prévenir le décrochage Exige des frais supplémentaires Il n’y en a pas

À l’équipe-école Les enfants ayant un haut potentiel sont comme des graines prêtes et désireuses de pousser et de grandir. Plus leur potentiel est haut, plus ils ont besoins des conditions spéciales. Les statistiques démontrent que 50 % des élèves surdoués se retrouvent en situation d’échec scolaire à 14 ans si leur éducation ne respecte pas un certain rythme d’apprentissage et s’ils ne bénéficient pas d’un environnement adapté. Les projets comme le Secteur DÉFI, les Programmes d’éducation internationale (P.É.I.) et les Baccalauréats internationaux ont fait la preuve de l’impact positif que les classes homogènes des enfants doués ont sur la diminution du taux de décrochage. La création des groupes homogènes d’enfants ayant un haut potentiel, autant au secondaire qu’au primaire est une initiative souhaitable pour l’amélioration du taux de réussite de nos jeunes doués. « Mettez en place les ressources pédagogiques qui conviennent aux enfants doués et talentueux et, comme par magie, ces derniers se distingueront. » (Winebrenner, 2008)

Références bibliographiques Adda, A. (2003). Le livre de l’enfant doué Le découvrir, le comprendre, l’accompagner sur la voie du plein épanouissement. Paris : Éditions Solar. Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. Montréal : Chenelière Éducation. École secondaire Sophie-Barat. Site du Secteur DÉFI. Site téléaccessible à l’adresse <http://sbarat.csdm.qc.ca/defi/>. Consulté le 7 février 2011. Levesque, J.-Y. (1991). Le concept de la douance : une construction sociale. Pointe-au-Père : Les Éditions de la Mer. Tomlinson, C.A. (2010). Vivre la différenciation en classe. Montréal : Chenelière Éducation. Winebrenner, S. (2008). Enseigner aux enfants doués en classe régulière. Montréal : Chenelière Éducation.