Nouveaux programmes d’EPS Lycée Général et Technologique BO spécial n°1 du 22 janvier 2019 Lycée Professionnel BO spécial n°5 du 11 avril 2019 Réunion des professeurs EPS des LGT et LP Juin 2019 Bénédicte LACOSTE, Sophie GARNIER IA-IPR EPS

Cahier des charges du projet pédagogique avec préconisations Objectifs cette formation disciplinaire sur la réforme du LGT et de la voie professionnelle Comprendre la contribution de la discipline aux enjeux de la réforme du LGT et du LP Présenter les programmes EPS du LGT et du LP en mettant en évidence des points d’appui pour une réactualisation du projet pédagogique et en suscitant une réflexion sur ses pratiques professionnelles. Cahier des charges du projet pédagogique avec préconisations Responsabilité des concepteurs Travail en équipe EPS

La réforme du LGT s’inscrit dans une réflexion du système éducatif Contexte : Une évolution de notre système éducatif : vers une nouvelle architecture du parcours de formation. - Enjeux de la réforme du lycée et du baccalauréat : La problématique de BAC-3 / BAC+3  Education au choix Accompagner le parcours de formation et d’orientation du lycéen.

LP: Transformer la voie professionnelle pour… Mieux préparer les élèves à leur projet d’insertion professionnelle ou de poursuite d’études en consolidant leurs savoirs fondamentaux et en transmettant des savoirs professionnels adaptés aux métiers de demain Mieux accompagner les élèves durant leur formation en rendant leurs apprentissages plus progressifs et en les personnalisant davantage Mieux valoriser le lycée professionnel, indispensable au dynamisme économique du pays

LES ENJEUX POUR L’EPS AU LGT Faire évoluer l’enseignement de l’EPS au lycée pour : Dépasser et renforcer les compétences acquises au collège en enrichissant les apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux (engagement, réflexivité, relations aux autres) Supprimer le « bachotage des référentiels » parfois dès la seconde en exploitant la liberté pédagogique, afin d’engager les élèves dans l’acquisition des contenus qui conduisent au plaisir de la pratique physique. Faire de notre discipline un véritable vecteur d’autonomie en actes pour les élèves afin de les préparer au post bac en développant l’éducation aux choix, aux prises de décisions, à l’argumentation Gagner en efficacité par le biais d’un projet EPS plus cohérent porteur de priorités et d’objets d’enseignements plus convergents (le savoir s’entrainer…)

LES ENJEUX POUR L’EPS AU LP Faire évoluer l’enseignement de l’EPS au LP pour : Dépasser et renforcer les compétences acquises au collège en enrichissant les apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux (engagements, analyse, relations aux autres, intégration des codes sociaux) et en assurant une cohérence avec le lycée général et technologique. Supprimer le « bachotage des référentiels » en exploitant la liberté pédagogique, afin d’engager les élèves dans l’acquisition des contenus pour renforcer l’estime de soi et développer leur appétence pour la pratique physique, garants de la poursuite d’une pratique physique régulière et durable. Faire de notre discipline un véritable vecteur d’autonomie en actes pour les élèves afin de les préparer à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études en proposant une offre de formation adaptée à leurs ressources réelles Gagner en efficacité par le biais d’un projet EPS plus cohérent porteur de priorités et d’objets d’enseignements plus convergents (le savoir s’entrainer, PSE…) en tenant compte de la diversité des formations et des publics.

Réforme du lycée général et technologique Une nouvelle organisation des enseignements : des parcours en fonction des goûts et des ambitions de chaque élève.

Réforme voie professionnelle: complémentarité entre enseignement général, professionnel et PFMP 2nde R 2019 1ère R 2020 Term. R 2021 Objectifs Acquisition de compétences communes à une famille de métiers Approfondissement compétences prof. dans spécialité Chef d’œuvre Préparation entrée dans métier ou poursuite d’études Formation prof. (enst et PFMP) 60% 63% 66% Enseignement général 40% 37% 34% PFMP 4 à 6 semaines 6 à 8 semaines 8 semaines EPS/an 75h 70h 65h En EPS: Aucune globalisation et mutualisation entre les différentes années Répartition hebdomadaire en fonction des PFMP

LP: Simulation d’organisation En seconde pour 75 heures. Si les PFMP se déroulent sur 6 semaines, la moyenne horaire par semaine s’élève à 2h30 (75h divisée par 30 semaines) : Soit 2h30 semaine Soit 2h semaine A et 3h semaine B Soit 2h semestre 1 et 3h semestre 2 Soit 2h année + un apprentissage massé (une quinzaine d’heures) Soir 3h sur 25 semaines La même démarche peut être réalisée en 1ère. Les grilles horaires s’appliqueront au fur et à mesure du déploiement de la réforme. Seules les classes de seconde et 1ere année CAP sont concernées à la rentrée 2019  

Matrice et horaires: LP/ LGT Enseignement commun obligatoire, optionnel et de spécialité Une finalité 5 Objectifs Généraux 5 Champs Apprentissage AFL: Attendus Fin Lycée 5 CA (repère: 3/ ans) Compétences à construire Responsabilité équipe et enseignant Projet EPS – AS – Ecole inclusive Enst commun EPS:2h Enst optionnel EPS, Arts 2nde 1ère Term 3h Enst Spécialité Arts: 4h 1ère-6h Term LP Une finalité 5 objectifs généraux 5 Champs Apprentissage AFLP: Attendus Fin Lycée Professionnel 5 CA (4 minimum/ cursus bac, 3 en CAP) Projet formation tient compte des PFMP Compétences à construire Responsabilité équipe et enseignant Projet EPS – AS – Ecole inclusive CAP: 137,5h (72,5, 65h) BAC PRO: 210h (75h, 70h, 65h)

FINALITES DE L’EPS LGT : L’EPS vise à former , par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire LP : L’EPS vise à former , par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés et responsables pour s’engager de façon régulière, autonome et pérenne dans un mode de vie actif et solidaire

5 OBJECTIFS GENERAUX LGT Développer sa motricité Savoir se préparer et s’entraîner Exercer sa responsabilité individuelle au sein d’un groupe Construire durablement sa santé Accéder au patrimoine culturel LP: en cohérence avec les 5 domaines du socle commun Développer sa motricité S’organiser pour apprendre et savoir s’entraîner Exercer sa responsabilité dans un engagement personnel et solidaire Construire durablement sa santé Accéder au patrimoine culturel

5 CHAMPS D’APPRENTISSAGE CA1: réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée. CA2: adapter son déplacement à des environnements variés et ou incertains CA3: réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée par autrui CA4: conduire (et maîtriser) un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner CA5: réaliser et orienter son une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir

5 CA LGT: 1 liste nationale APSA, 1liste académique (5 maximum), 1APSA établissement possible LP: exemple d’APSA mobilisables et modalités de pratique possibles CA 1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée : Courses, sauts, lancers, natation vitesse LP: biathlon, cross, épreuves athlétiques combinées, natation vitesse et distance… CA 2 : Adapter son déplacement à des environnements variés et/ou incertains : Escalade, course d’orientation, sauvetage aquatique, VTT LP: CO, escalades(s), raid nature, randonnée, sauvetage aquatique, ski(s), VTT… CA 3 : Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée : Danse, arts du cirque, acrosport, gymnastique LP: art du cirque, danse (s), double dutch, gym sportive, gym aérobic… CA 4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner : Badminton, tennis de table, boxe française, judo, basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball LP: BB, boxe-française, escrime, futsal, tennis de table, ultimate… CA 5 : Réaliser et orienter son activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir : Course en durée, musculation, natation en durée, step, yoga LP: course en durée, cross fitness, musculation, natation en durée, step, yoga…

La matrice disciplinaire des programmes de LGT Finalité de l’EPS Objectif Général 1 Objectif Général 2 Objectif Général 3 Objectif Général 4 Objectif Général 5 Champ d’Apprentissage 1 Champ d’Apprentissage 2 Champ d’apprentissage 3 Champ d’apprentissage 4 Champ d’apprentissage 5 APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire Attendus Fin Lycée CA1 AFL CA2 AFL CA1 AFL CA1 AFL CA5

La matrice disciplinaire des programmes de LP Finalité de l’EPS Objectif Général 1 Objectif Général 2 Objectif Général 3 Objectif Général 4 Objectif Général 5 Champ d’Apprentissage 1 Champ d’Apprentissage 2 Champ d’apprentissage 3 Champ d’apprentissage 4 Champ d’apprentissage 5 APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire Attendus Fin Lycée professionnelCA1 AFLP CA2 AFLP CA1 AFLP CA1 AFLP CA5

LGT Compétences objectivées par AFL à construire par le lycéen Dimensions motrices, méthodologiques et sociales Dans APSA de 5 CA LGT Parcours de formation Ressources: Connaissances capacités attitudes Déclinaison AFL/APSA Eléments prioritaires Situations révèlent AFL Evaluation Repère: 3 séquences/an

LGT: Préconisations des programmes Formation/ évaluation Compétences à construire par le lycéen articulent les dimensions motrices, méthodologiques et sociales Dans APSA des 5 champs d’apprentissage avec attention particulière CA5 Des ressources sont à développer (capacités, connaissances, attitudes) interdépendantes et nécessaires à la construction des compétences. Déclinaison par les équipes des 3 AFL par APSA - Eléments prioritaires (dans différentes APSA) pour atteindre AFL . En CA 3: 2 AFL moteurs: activités liées au processus de création artistique (danse-arts du cirque) programmées en seconde + activités liées à une codification (acrosport/gymnastique) sur cursus Situations qui révèlent les AFL du CA Parcours de formation: 3 séquences d’enseignement annuelles sont préconisées pour garantir à chaque élève un temps d’apprentissage suffisamment long Garantir des conditions d’enseignement optimales de l’EPS avec une exigence de sécurité et prise en compte de l’hétérogénéité. Tenir compte des caractéristiques de la population scolaire (aspirations des filles et des garçons)

LP Parcours de formation Compétences objectivées par AFLP à construire par l’élève Dimensions motrices, méthodologiques et sociales Dans APSA des CA LP Ressources: Connaissances capacités attitudes Déclinaison AFLP/APSA Indicateurs des 4 degrés d’acquisition Situations révèlent AFL dans des modalités de pratique Evaluation CAP: Au moins 3 CA. Exigence CA5 BAC PRO: 5 CA si possible ( minimum 4) Exigence CA5

LP: Préconisations des programmes Formation/ évaluation Compétences à construire par les élèves, identifiées par les AFLP Dans APSA des 5 champs d’apprentissage. ( complémentarité des CA pour une formation complète- consolider et approfondir le SCCC) Des ressources sont à développer et à mobiliser dans des APSA et des modalités de pratique choisies par les équipes (Ex. d’APSA/CA et modalités de pratique possibles) 6 AFLP par CA – Choix des AFLP prioritaires par équipe (4 minimum/séquence et les deux premiers incontournables) AFLP distincts pour chaque cursus (CAP, BAC PRO) APSA et leur modalité de pratique révèlent les AFLP du CA (respecter intention principale du CA) Parcours de formation: CAP: au moins 3CA avec obligation CA5. BAC PRO: privilégier 5CA (4 minimum). CA5 programmée sur 2 séquences (20h au moins) Savoir-nager: enjeu national de santé publique. Dispositif AP possible Garantir des conditions d’enseignement optimales de l’EPS avec une exigence de sécurité et prise en compte de la diversité des élèves et des types de publics

Niveau de compétence (programme) Exemple en relais vitesse (programme) Pour produire la meilleure performance, coordonner les vitesses de course du donneur et du receveur et assurer une transmission valide dans une course sécurisée PROGRAMME 2019 AFL (programme) Eléments prioritaires pour atteindre les AFL (programme) Déclinaison dans l’APSA : à la main des équipes…ex. relais vitesse AFL 1 : S’engager pour produire une performance maximale à l’aide de techniques efficaces, en gérant les efforts musculaires et respiratoires nécessaires et en faisant le meilleur compromis entre l’accroissement de vitesse d’exécution et de précision. - Accroitre son efficience motrice par l’acquisition de techniques efficaces et la coordination des actions Répéter et persévérer pour améliorer l’efficacité de ses actions Choisir, mettre en œuvre et réguler un projet Repères d’évaluation de l’AFL : individuel et/ou collectif de performance. Assumer des rôles d’organisateur, de coach et d’entraineur pour performer collectivement. Coordonner une mise en action rapide du receveur avec le passage du donneur sur une marque. Répéter les différentes combinaisons donneur/receveur pour ajuster au mieux les vitesses et stabiliser la performance du relais. AFL 2:S’entraîner, individuellement et collectivement, pour réaliser une performance. AFL 3 : Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire. Coopérer au sein du relais en assumant les rôles de coureur, de coach et de chronométreur au service de la performance du collectif.

PARTAGER UN PROJET PEDAGOGIQUE Concevoir en équipe Mettre en œuvre un projet de formation des élèves Réajuster les objectifs, la programmation, le traitement didactique, les outils d’évaluation POUR Améliorer l’efficacité du projet L’adapter aux compétences des élèves Engager tous les élèves dans l’activité pour leur permettre d’apprendre

Parcours équilibré et diversifié Spécificité du public Projet d’établissement Outils communs: AFL des CA Evaluation LGT PROJET PEDAGOGIQUE A PARTAGER Offre de formation Choix des APSA Numérique AS Dispositifs particuliers Organisations singulières Ecole inclusive: traitement didactique adapté Interdisciplinarité Parcours éducatifs

LGT: Eléments constitutifs du projet pédagogique Exigences de programmation Les 5 Champs d’Apprentissage constituent un passage obligé pour construire le parcours de formation du lycéen équilibré et diversifié (3 ans). L’ensemble des AFL par champ doivent être poursuivis sur les 3 ans. En classe de 2nde : les élèves doivent être engagés dans un processus de création artistique (danse, arts du cirque). Pour la CA3 les dimensions artistique et gymnique doivent être envisagées dans le parcours de formation. Une attention particulière à la CA n°5 qui nécessitera un temps long d’apprentissage pour atteindre AFL (non proposé au collège). APSA issues de la liste nationale, liste académique (5 max : voile, kayak, tennis…), 1 « APSA établissement » possible (avis Recteur sur proposition corps d’inspection).

Dispositifs particuliers. 0rganisations singulières Ecole inclusive Dispositifs disciplinaires ou pluridisciplinaires Cross, stages, actions humanitaires ou festives Elèves à besoins éducatifs particuliers (surpoids…excellence sportive) et/ou Elèves en difficulté au regard des compétences clés (savoir nager) Selon spécificité APSA et/ou conditions matérielles Enseignement massé sous forme de stage (20h minimum) Ecole inclusive : modification de l’offre de formation et intégration dans autre classe

LGT: Le projet de classe L’enseignant est responsable de ses choix didactiques et pédagogiques pour organiser la pratique Adéquation besoins des élèves/enjeux de formation fixés par programmes nationaux et projet pédagogique EPS Caractérisation des élèves Projet de classe

Parcours équilibré et diversifié Spécificité du public Outils communs: AFLP des CA Evaluation LP PROJET PEDAGOGIQUE A PARTAGER Offre de formation Choix des APSA Numérique AS Dispositifs particuliers Organisations singulières Ecole inclusive: traitement didactique adapté Gestion inaptitudes PSE/EPS

LP: Eléments constitutifs du projet pédagogique Exigences de programmation Des AFLP dans 5 Champs d’Apprentissage Des AFLP distinctes pour chaque cursus (CAP/BAC PRO) Liberté pédagogique: Choix des AFLP prioritaires par séquence en fonction des élèves 4 au minimum par champ dont les deux premiers sont obligatoires. Des APSA au libre choix des enseignants, qui peuvent définir des formes de pratiques adaptées (traitement didactique), ex: en CA1: épreuves individuelles, combinées, par équipe… Les choix de modalités de pratique ou d’entrée doivent cependant respecter l’intention principale du champ: CA1: relation au temps et à l’espace; CA5: entretien et développement de soi Renforcement du projet de classe et formes de pratique différentes possible selon les caractéristiques des élèves

Caractérisation des élèves LP: Le projet de classe L’enseignant est responsable de ses choix didactiques et pédagogiques pour proposer des contenus et modalités de pratique Adéquation besoins des élèves/enjeux de formation fixés par programmes nationaux et projet pédagogique EPS Réaffirmation du double principe de liberté pédagogique et responsabilité des P.EPS pour faire acquérir par les élèves les compétences des programmes Caractérisation des élèves Projet de classe

PROPOSITION D’OUTILS Rénovation du projet EPS : - Programmation AFL sur le cursus - Contenus d’enseignement/APSA - Evaluation/APSA: degrés de maîtrise

S’exprimer devant un public et susciter des émotions. Compétences à construire Objectifs généraux OG 1 : Développer sa motricité   OG 2 : Savoir se préparer et s’entrainer  OG 3 : Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif  OG 4 : Construire durablement sa santé  OG 5 : Accéder au patrimoine culturel Champs d’App APSA AFL CA1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée courses, sauts, lancers, natation de vitesse S’engager pour produire une performance maximale à l’aide de techniques efficaces, en gérant les efforts musculaires et respiratoires nécessaires et en faisant le meilleur compromis entre l’accroissement de vitesse d’exécution et de précision. S’entraîner, individuellement et collectivement, pour réaliser une performance. A positionner en fonction des intentions éducatives Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire. « en gérant les efforts musculaires et respiratoires » « Produire une performance maximale »   CA2 Adapter son déplacement à des envi variés et/ou incertains escalade, CO, sauvetage aquatique VTT S’engager à l’aide d’une motricité spécifique pour réaliser en sécurité et à son meilleur niveau, un itinéraire dans un contexte incertain. S’entraîner individuellement et collectivement, pour se déplacer de manière efficiente et en toute sécurité.   Coopérer pour réaliser un projet de déplacement, en toute sécurité. « réaliser en sécurité et à son meilleur niveau, » « se déplacer de manière efficiente et en toute sécurité ». « Réaliser en sécurité et à son meilleur niveau, un itinéraire dans un contexte incertain ». CA3 Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée danses arts du cirque acrosport Gym S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique ou acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées. -S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective selon un projet artistique en mobilisant une motricité expressive et des procédés de composition. Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public et susciter des émotions. Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective. S’exprimer devant un public et susciter des émotions. « Réaliser un enchaînement à visée acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées ». CA4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner Badminton, TT, BF, Judo BB, FB, HB Rugby, VB S’engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques et tactiques pertinents au regard de l’analyse du rapport de force. Se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel « S’engager pour gagner «  « Affrontement collectif ou interindividuel «  CA5 Réaliser une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir Course et natation en durée, musculation, step, yoga S’engager pour obtenir les effets recherchés selon son projet personnel, en faisant des choix de paramètres d’entraînement cohérents avec le thème retenu. S’entraîner, individuellement ou collectivement, pour développer ses ressources et s’entretenir en fonction des effets recherchés. Coopérer pour faire progresser. « en faisant des choix de paramètres d’entraînement cohérents avec le thème retenu ». « Choix paramètres entrainement » pour « obtenir les effets recherchés selon son projet personnel » 

2de 1ère Term CA1 CA2 CA3 CA4 CA5 LGT. Un projet EPS rénové Programmation des AFL : chronologie des priorités sur le cursus 2de 1ère Term CA1 AFL 1 2 3 APSA: CA2 CA3 AFL 1 2 3 4 CA4 CA5 Les 5 champs sont à programmer sur le cursus Tous les AFL sont à atteindre à la fin du cursus selon un rythme et une fréquence de programmation propre à l’établissement en cherchant à développer, renforcer et stabiliser les acquisitions

Programmation des AFLP : chronologie des priorités sur le cursus LP. Un projet EPS rénové Programmation des AFLP : chronologie des priorités sur le cursus 2de 1ère Term CA1 AFL 1 2 3 4 5 6 APSA: CA2 CA3 CA4 CA5 BAC PRO: Privilégier la programmation des 5 CA sur le cursus si les conditions le permettent. (4 CA minimum) CA 5 sur 2 séquences minimum équivalent à au moins 20 h Tous les AFL sont à atteindre à la fin du cursus (si possible validation dans 2 APSA d’un même CA) 4 AFLP constituent le minimum visé sur chaque séquence. Les 2 premiers AFLP sont incontournables CAP: Au moins 3 CA. Le CA5 doit être programmé dans au moins une année de formation.

LGT Déclinaison des AFL/APSA sur le cursus Séquence 1 Eléments prioritaires (connaissances, capacités, attitudes) Séquence 2 AFL1: S’engager AFL2: s’entraîner se préparer AFL3: choisir assumer des rôles

LP Déclinaison des AFLP /APSA sur le cursus AFLP 1 et 2 incontournables + 2 autres AFLP minimum/séquence APSA: Séquence 1 Séquence 2 AFLP 1: AFLP 2: AFLP 3: AFLP 4: AFLP 5: AFLP 6:

Une évaluation collégialement élaborée: critères Un projet EPS rénové Une évaluation collégialement élaborée: critères APSA: Etape 1 Etape 2 AFL (P) : Maitrise fragile Maitrise satisfaisante Maitrise très satisfaisante Excellente maitrise

AU LGT: Attendus de Fin de Lycée CA 3 : Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée Attendus de fin de lycée: S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique ou acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées. OB1 S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective selon un projet artistique en mobilisant une motricité expressive et des procédés de composition. OB1 Danse et Arts du Cirque Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public et susciter des émotions. OB2 Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective. OB3 Éléments prioritaires pour atteindre ces AFL : Développer et enrichir une motricité expressive à l’aide de divers paramètres (espace, temps, énergie) pour provoquer une émotion ; Explorer et choisir des procédés de composition au service de la relation avec ses partenaires ; Assurer différents rôles (interprète, chorégraphe, spectateur, juge, voltigeur, pareur, porteur, meneur…) ; Gérer la prise de risque dans le choix de ses actions ; Choisir, mettre en oeuvre et réguler, seul et à plusieurs, un projet de composition ou d’enchaînement ; Utiliser différents supports d’observation et d’analyse pour apprécier des prestations et définir des pistes d’amélioration ; Se préparer, se concentrer pour se produire devant un public ; Maîtriser la réalisation individuelle de sa prestation pour la mettre au service de la production collective ; Répéter et persévérer pour améliorer l’efficacité de ses actions.

Pour un parcours de formation équilibré et diversifié

LGT- Enseignement optionnel

13 thèmes d’étude : Activité Physique Sportive et Artistique

ORGANISATION ENSEIGNEMENT OPTIONNEL SUR LE CURSUS Seconde Première Terminale Pratique Au moins 2 APSA de 2 CA différentes Projet Réflexion sur l’un des thèmes d’étude choisis par les enseignants Conduite d’un projet collectif, en relation avec un ou des thèmes d’étude proposés. Conduite d’une étude finalisée par la réalisation d’un dossier associé à une soutenance orale. Exemple de réalisation une production écrite un portfolio l’animation d’une situation d’enseignement projet collectif en binôme, groupe ou classe entière ancré dans réalité des pratiques l’organisation d'un raid nature, d'un spectacle ou d'une action caritative ou humanitaire croisement d’un thème de la liste choisi par l’élève et des pratiques physiques sportives et artistiques prendre appui sur au moins une science et/ou une technologie

AFL DE L’ENSEIGNEMENT OPTIONNEL Identiques à ceux de l’enseignement commun Si une même APSA est programmée plusieurs fois, possibilité d’enrichir ou de complexifier les AFL. Seconde Première Terminale AFL spécifiques Connaître, mettre en œuvre et analyser les liens entre un thème et une ou des APSA Élaborer, mettre en œuvre et réguler un projet collectif relatif aux activités, physiques, sportives, artistiques Élaborer, mettre en œuvre, seul ou en groupe, une étude, liant les sciences et/ou les technologies avec une ou des activités physiques sportives et artistiques et soutenir son dossier d’étude devant un jury Compétences visées et évaluation Connaissances sur un ou plusieurs thèmes d’études. La production finale doit intégrer une réflexion de l’élève sur sa pratique physique Qualité de l’élaboration, de la réalisation et de la régulation du projet. Engagement individuel de l’élève et capacité à coopérer au sein d’un collectif. Travail réalisé + soutenance orale: 2 P.EPS dont obligatoirement celui qui conduit l’enseignement. Un retour d’informations (présence, engagement, posture, élocution…) pour que cette soutenance soit l’occasion de se préparer à l’épreuve terminale orale du baccalauréat.

Au moins 2 APSA dans 2 CA différents Que doit réaliser l’élève SECONDE PREMIERE TERMINALE Pratique Sur les 3 ans, découvrir et/ou d’approfondir de 3 à 6 APSA relevant de ≠ CA, en référence aux 5 CA définis dans le programme de l’enseignement commun. 3h / an Au moins 2 APSA dans 2 CA différents Théorie Réflexion sur l’un des thèmes d’étude choisis par les enseignants Conduite d’un projet collectif, en relation avec un ou des thèmes d’étude proposés. Conduite d’une étude finalisée par la réalisation d’un dossier associé à une soutenance orale. Comment réaliser le projet ? une production écrite, une présentation, un portfolio, l’animation d’une situation d’enseignement…   qui doivent attester de connaissances liées au thème d’étude abordé. projet collectif réalisé en binôme, en groupe ou en classe entière : ancré dans la réalité des pratiques physiques, sportives, artistiques, peut prendre la forme, par exemple, de l’organisation d'un raid nature, d'un spectacle ou d'une action caritative ou humanitaire… L'association sportive de l'établissement est un lieu à privilégier pour concrétiser et réaliser ce projet collectif. croisement d’un thème de la liste choisi par l’élève et des pratiques physiques sportives et artistiques : analyse problématisée et mise en œuvre d’un protocole pour y répondre doit prendre appui sur au moins une science et/ou une technologie Les sciences possibles: physiologie, anatomie, physique, biomécanique, psychologie, anthropologie, sociologie, économie, gestion, marketing, histoire… Expliquer des phénomènes en lien avec le sport, le corps, la motricité, l’exercice physique, les institutions sportives. Les technologies peuvent être liées au numérique (films et montage vidéo, usage de tablettes, élaboration de diaporamas, outils informatiques…), aux matériaux et outils utilisés par les pratiquants dans les APSA, à l’évolution des techniques corporelles et sportives… AFL Identiques à ceux définis par CA dans le programme de l’Ensgt Commun + AFL spécifiques à l’Ensgt Optionnel définis et répartis sur les trois années de formation Si programmation d’une même APSA plusieurs fois dans le cursus du lycée, possibilité d’enrichir et/ou de complexifier ces AFL pour élever le niveau de compétences des élèves MAIS nécessité de réaliser une formalisation détaillée et argumentée dans le projet pédagogique de l’enseignement optionnel. AFL ….. Une compétence relative à l’étude d’un thème choisi: « connaître, mettre en œuvre et analyser les liens entre un thème et une ou des APSA » L’élève doit avoir acquis des connaissances sur un ou plusieurs thèmes d’études proposés. La production finale, individuelle ou collective, doit intégrer une réflexion de l’élève sur sa pratique physique. la conception et la réalisation d’un projet collectif : « Élaborer, mettre en œuvre et réguler un projet collectif relatif aux activités, physiques, sportives, artistiques ». L’évaluation de ce projet collectif porte sur la qualité de l’élaboration, de la réalisation et de la régulation du projet, sur l’engagement individuel de l’élève et sur sa capacité à coopérer au sein d’un collectif. la réalisation d’une étude associée à une soutenance orale : « Élaborer, mettre en œuvre, seul ou en groupe, une étude, liant les sciences et/ou les technologies avec une ou des activités physiques sportives et artistiques et soutenir son dossier d’étude devant un jury ». Doit prendre obligatoirement appui sur au moins une APSA que l’élève l’ait ou non pratiquée pendant son cursus de lycéen. L’évaluation : travail réalisé + soutenance orale. Soutenance orale : 2 enseignants d’EPS dont obligatoirement celui qui conduit cet enseignement. Un retour d’informations sur la prestation des élèves (présence, engagement, posture, élocution, registre de langue, interaction avec les interrogateurs…) doit être effectué pour que cette soutenance puisse être, pour eux, l’occasion de se préparer à l’épreuve terminale orale du baccalauréat.

PROJET D’ENSEIGNEMENT OPTIONNEL Fait partie intégrante du projet EPS Enseignement conduit par équipe de professeurs Transmis à inspection pédagogique régionale EPS pour validation Formalisation du projet: OBJECTIFS ORGANISATION CONTENUS OUTIS D’EVALUATION POUR LES AFL

Baccalauréat en 2021

LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Modification de l’arrêté du 21 décembre 2011 relatif aux modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et de l’examen ponctuel terminal prévus pour l’EPS des BAC GT. EPS évaluée dans les 30% et les 10% du contrôle continu L’arrêté concerne uniquement les 30% du contrôle continu. Pour le bulletin (10%), le P.EPS fait ses choix. CCF: 3 épreuves relevant de 3 CA différents 2 au moins issues de la liste nationale, 1 peut être issue de la liste académique (5 APSA maximum) ou activité établissement (sous certaines conditions) CO-évaluation SHN: 3 épreuves dont l’une est la spécialité sportive automatiquement notée à 20/20 1 référentiel par champ d’apprentissage Ensemble des fiches= REFERENTIEL NATIONAL Co-évaluation ENSEIGNEMENT OPTIONNEL: EPS évaluée dans les 10% du contrôle continu via les bulletins de première et terminale L’EQUIPE ENSEIGNANTE DECLINE LES REFERENTIELS POUR L’EPREUVE DE CHAQUE APSA DANS LE RESPECT DU CADRE NATIONAL.

LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Cadre des référentiels: par CA, une fiche précise le cadre de l’épreuve, des critères d’évaluation et des repères de notation des repères d’évaluation en 4 degrés pour chaque AFL - L’AFL 1 est noté dans le cadre d’un rendez-vous certificatif - Les deux autres sont évalués au fil de l’eau (degré acté le jour du RV certificatif)

LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Cadre des référentiels: 4 degrés d’évaluation seront définis nationalement pour les AFL 2 et 3. Repères d’évaluation de l’AFL : se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel. Repères d’évaluation de l’AFL : choisir et assumer des rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4 Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4

LGT: LA CERTIFICATION EPS EN PONCTUEL ENSEIGNEMENT COMMUN Modification de l’arrêté du 21 décembre 2011 relatif aux modalités d’organisation du contrôle en cors de formation et de l’examen ponctuel terminal prévus pour l’EPS des BAC GT. 2 épreuves portant sur 2 CA différents Choisies parmi une liste nationale de 3 APSA, complétée éventuellement par une liste académique de 2 APSA Liste nationale Demi-fond Tennis de table Danse 1 référentiel d’évaluation spécifique

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES DE SPECIALITE CYCLE TERMINAL (4h en première, 6h en terminale) Concerne: Arts du cirque-arts plastiques-cinéma-audiovisuel-danse-histoire des arts-musique-théâtre PREAMBULE COMMUN: OBJECTIFS A ATTEINDRE CHAQUE ANNEE DU CYCLE: compétences pour réussir dans l’enseignement supérieur OBJECTIFS DES ENSEIGNEMENTS: Pratique artistique et renforcement des connaissances culturelles Penser le rapport à l’art dans le contexte de la société contemporaine Construire son parcours d’études supérieures DEVELOPPEMENT DE COMPETENCES TRANSVERSALES TRANSPOSABLES: permet la réussite dans de nombreuses voies d’étude développement de compétences orales, pratique de l’argumentation TIRER PARTIE des RESSOURCES DE L’ETABLISSEMENT et des PARTENAIRES CULTURELS: ouvrir l’enseignement vers des contextes culturels variés prendre connaissance des différents métiers et parcours de formation en lien avec les domaines artistiques

ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE DANSE PREAMBULE SPECIFIQUE DANSE AU CYCLE TERMINAL: OBJECTIFS : rendre accessible et développer une culture artistique Rencontre avec les œuvres, les artistes en partenariat avec structures culturelles Articule approche pratique et théorique Appréhender les dimensions sensible et poétique des langages chorégraphiques, des arts et du corps pour penser, créer et communiquer Démarche de création artistique pour enrichir parcours de formation et projet d’orientation Enrichir expériences de spectateur, chorégraphe, interprète, chercheur, critique Consolider les compétences psychosociales

PROGRAMME ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE DANSE CLASSE DE PREMIERE (4h hebdomadaire) ENJEUX et FINALITES: Aborder l’art de la danse, objet de connaissances en acte, par une approche sensible et scientifique prenant en compte la diversité de ses esthétiques et de ses pratiques Acquérir des outils et des méthodes permettant de porter un regard éclairé sur la danse et de nourrir une pensée critique - Aider l’élève à construire son projet d’orientation en lui permettant, par les expériences vécues en danse, de construire un itinéraire de formation singulier

PROGRAMME ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE DANSE ATTENDUS DE FIN DE LYCEE S’engager corporellement et publiquement en explorant la relation à soi, à l’autre, à l’environnement Conduire un travail chorégraphique singulier, personnel selon une pratique de recherche Mener une analyse sur le mouvement, l’œuvre, l’artiste, la danse, en les situant dans leurs divers contextes. Rendre compte de ses acquis et de ses potentialités, et être en capacité de valoriser ses atouts

PROGRAMME ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE DANSE COMPETENCES: Mobiliser les 3 registres de ressource: CRÉER, ANALYSER, RESTITUER THEMES D’ETUDE: LE CORPS EN DANSE LA DANSE ENTRE CONTINUITE ET RUPTURE Axes de questionnement afin de définir avec le partenaire culturel et les artistes associés le choix des œuvres et leur traitement didactique EVALUATION: au service de la formation des élèves CONTINUE, PROGRESSIVE ET EXPLICITE UNE EPREUVE COMMUNE pour les élèves ne poursuivant pas l’enseignement de spécialité danse en terminale PROGRAMME LIMITATIF: enrichit les thèmes d’étude par des réfrences à des œuvres, des artistes, des courants

MERCI DE VOTRE ATTENTION