Romuald Normand UMR Education & Politiques INRP-Université Lyon 2 Les écarts entre prise de décision et dynamique de changement dans l’usage de l’information chiffrée à l’échelle de l’établissement scolaire Romuald Normand UMR Education & Politiques INRP-Université Lyon 2

Les outils d’évaluation à l’échelle de l’établissement scolaire Les évaluations diagnostiques : le logiciel JADE Maîtrise des compétences de base en français et en mathématiques (socle commun, livret de compétences) Programme Personnalisé de Réussite Educative Les indicateurs IPES (Indicateurs pour l’Enseignement Secondaire) Elaboration du diagnostic Lettre de mission, projet d’établissement, contrat d’objectifs

Les rapports du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole et de l’Inspection Générale - Données étrangères à la pédagogique Difficultés de coopération entre enseignants Faiblesse dans l’information des familles

L’usage du logiciel Jade au collège Trois seuils de complexité Ergonomique Statistique Inférentiel

Nouvelle-Zélande : les principes de l’outil asTTle (Assessment Tools for Teaching and Learning) asTTle permet aux enseignants de : Diagnostiquer comment les élèves réussissent Donner aux élèves un feedback précis Aider les élèves à préciser leurs objectifs d’apprentissage.

Le suivi personnalisé des apprentissages des élèves Ce que l’élève doit réussir Les forces de l’élève Ce que l’élève a réussi Les écarts de réussite

Le profil à atteindre par l’élève dans les prochaines étapes de son apprentissage Un lien hypertexte conduit à une banque de ressource qui contient un matériel pédagogique approprié pour chaque niveau utilisé dans l’asTTIe. Il est nécessaire d’être connecté à Internet

Chaque modèle d’évaluation est basé sur: Des échantillons du travail d’un élève Annotés pour montrer les principales composantes de l’apprentissage

Chaque modèle d’évaluation comprend les sections suivantes : What the work shows (ce que montre le travail)– les exemples annotés du travail d’un élève Curriculum links (les liens avec le curriculum)– la liste des objectifs de réussite pertinents, les liens avec les programmes scolaires transversaux (si justifié), des objectifs d’apprentissage spécifiques, et des liens avec d’autres évaluations The learning context (le contexte d’apprentissage) – détaille le contexte du travail de l’élève Where to next? (où aller après ?) – suggère les prochaines étapes pour enrichir l’apprentissage de l’élève et les stratégies supplémentaires pour l’enseignement et l’évaluation

Utiliser IPES à l’échelle de l’établissement scolaire Complexité des données chiffrées Prise en compte de domaines limités Difficultés à partager l’information

Ecosse : de l’inspection à l’auto-évaluation de l’établissement scolaire

Utiliser et produire des données Données Quantitatives Résultats aux évaluations nationales et aux examens Autres données statistiques présence des élèves, taux d’exclusion, taux de passage, orientation, abandons de scolarité Le point de vue des membres de la communauté Entretiens avec élèves, professeurs, parents Groupes de travail et de discussion à différents niveaux L’observation directe Suivi d’élèves, classes, ou observation de cours Travail d’évaluation entre pairs ou avec d’autres acteurs

Grille qualité de l’établissement scolaire écossais Succès et réussites Travail et vie de l’établissement Prospective et leadership Quels résultats avons-nous atteint ? Arrivons-nous à bien satisfaire les besoins de notre communauté scolaire ? Notre offre d’éducation est-elle satisfaisante ? Notre management est-il satisfaisant ? Notre leadership est-il satisfaisant ? 1. Les performances-clé 1.1 L’amélioration des performances 1.2. La réalisation de nos obligations statutaires 2. L’impact sur les élèves, les parents, les travailleurs sociaux, les familles 2.1. Les expériences des élèves 2.2. La réussite de l’école dans l’implication des parents, des travailleurs sociaux, et des familles 3.Impact sur l’équipe pédagogique 3.1 L’engagement de l’équipe pédagogique dans le travail et la vie de l’établissement 4. L’impact sur la communauté 4.1 La réussite de l’école dans son engagement et son travail avec la communauté locale 4.2. La réussite de l’école dans son engagement et son travail au-delà de la communauté 5. L’offre d’éducation 5.1 Les savoirs scolaires 5.2 L’efficacité de l’enseignement 5.3 .La satisfaction des besoins d’apprentissage des élèves 5.4 L’évaluation pour apprendre 5.5. Les attentes et la promotion de la réussite 5.6 L’égalité et la justice 5.7 Le partenariat avec les élèves et les parents 5.8 L’accompagnement, le bien-être, et le développement des élèves 5.9 L’amélioration des résultats par l’auto-évaluation 6. La politique de l’établissement 6.1. L’évaluation de la politique passée de l’établissement 6.2. La participation à la politique de l’établissement 6.3 Les plans prévus pour améliorer la réussite des élèves 7. Management et soutien des équipes pédagogiques 7.1 Le recrutement et le maintien de l’équipe pédagogique 7.2. L’engagement des enseignants et le travail en équipes 7.3. Le développement professionnel et l’évaluation des enseignants 8. Le partenariat et les ressources 8.1. Le partenariat avec la communauté, l’institution éducative, les agences et les employeurs 8.2. Le management des financements pour l’apprentissage 8.3. Le management et l’utilisation des ressources (espace, équipement) pour les apprentissages 8.4 Le management de l’information 9. Le leadership 9.1. La prospective, les valeurs et les buts 9.2. Le leadership et la direction de l’établissement 9.3. Le développement des partenariats 9.4. Le leadership pour s’améliorer et changer

Les domaines des indicateurs : une comparaison Ecosse France Réussite des élèves et performance de l’établissement Les savoirs scolaires, les apprentissages, et l’évaluation des élèves Le soutien et l’accompagnement des élèves Le travail en équipes et le développement professionnel des enseignants Engagement des enseignants et des parents d’élèves dans la vie de l’établissement Le management et le leadership La réussite des élèves aux examens, leur taux d’accès à différents niveaux de scolarité L’orientation des élèves et la poursuite d’études L’absentéisme et le redoublement Le mouvement et les caractéristiques du personnel enseignant La répartition de la Dotation Horaire Globale Les caractéristiques socio-démographiques de la population scolaire et la répartition par filières

Conclusion ?