Formation des suppléants année1 Module 6 : Diversifier sa pratique  Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les BRAINSTORMING Qu’évoque pour vous « la prise en compte de la diversité des élèves »? Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les BRAINSTORMING Diversifier sa pratique Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE Qu’est-ce que la différenciation pédagogique? Du côté de l’enseignant : La différenciation pédagogique évoque une préoccupation (attitude) de l’enseignant à mobiliser et à mettre en place une organisation de travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale pour le développement de compétences. Du côté de l’élève: C’est une réponse sur mesure à l’élève dans la prise en compte de sa singularité dans un contexte d’interactions pour lui permettre de s’approprier des compétences selon son propre itinéraire, selon son propre cheminement. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE 2. Sa finalité La finalité de la différenciation, c’est plus que lutter contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus loin possible au maximum de ses potentialités. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE 3.Ce que n’est pas la différenciation pédagogique Il ne s’agit pas simplement de faire autrement ou autre chose (pédagogie diversifiée), même si cette démarche fait partie de la pédagogie différenciée ; Il ne s’agit pas d’aboutir à ce que chaque élève poursuive un parcours en autonomie, sans échange ni communication, au point de l’isoler (enseignement cloisonné). Il ne s’agit pas non plus d’une pédagogie de soutien qui ne serait réservée qu’aux élèves en difficulté en parallèle à une pédagogie plus traditionnelle pour les « bons élèves ». Il ne s’agit pas de différencier les objectifs , mais de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes buts par des voies différentes. On pourra en revanche moduler le niveau d’exigence. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Un glossaire commun Différenciation: Il s’agit d’adapter l’enseignement à la diversité des élèves. « c’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifiés de moyen et de procédures d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX) DIVERSIFIER Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Un glossaire commun Les activités de différentiation ne sont pas forcement des aides individuelles : elles peuvent se conduire au sein d’un groupe d’élève ou en classe entière. Il ne s’agit en aucun cas de différencier les objectifs mais d’offrir une large gammes d’approches, de démarches afin de permettre à tous les élèves d’atteindre les mêmes objectifs en proposant des voies différentes. DIVERSIFIER Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Les compétences du référentiel Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Maîtriser la langue française à des fins de communication Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

La compétence 4 du référentiel 4. Prendre en compte la diversité des élèves Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap. Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

La compétence 6 du référentiel Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves : - Prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves. - Déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoirs-faires . - Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves ( pédagogie différenciée, PPRE, …). - Préserver l’égalité et l’équité entre élèves. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

COMMENT PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES ELEVES? Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Des objectifs D’où la nécessité de : poser un diagnostic, cerner les différents « profils », concevoir différents parcours d’apprentissage : varier les stratégies, diversifier les outils, les aides Evaluer les résultats et la pertinence des choix Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

POURQUOI DIFFERENCIER? 1.Le contexte: l’hétérogénéité des élèves L’hétérogénéité des élèves se manifeste par des inégalités. Inégalité de culture (connaissances, vocabulaire, les stratégies d’apprentissage) Inégalités de valeurs  (l’école est-elle valorisée ? Est-elle perçue comme un moyen d’ascension sociale ? Quelles sont les habitudes éducatives familiales : rigide, souple, laxiste ?) Inégalité de « savoir-être », de comportements (vis à vis de la prise de parole, vis-à-vis du cours : participation, perturbation, passivité, …) Inégalité des environnements éducatifs (contexte de l’établissement : confort des lieux, matériel disponible, nombre de collègues présents, présence de ressources locales) inégalité des enseignants (différences de méthodes pédagogiques expérimentées) Inégalités sociales (PCS, type de famille) Inégalité d’expériences vécues Inégalité des projets (certains envisagent des études courtes, d’autres, une classe préparatoire, etc.) Etc. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

POURQUOI DIFFERENCIER? 1. Le contexte: l’hétérogénéité des élèves « Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. » (Perrenoud, 1992) Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

POURQUOI DIFFERENCIER? 1. Le contexte: l’hétérogénéité des élèves Détermination de profils d’élèves, de styles cognitifs Hétérogénéité des élèves Mise en place d’une pédagogie différenciée correspondant à ces profils. - auditifs/visuels, - inductif/déductif, - méthodique / inorganisé - besoin de guidage ou d'indépendance, - réflexif/impulsif, - etc. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Selon Howard Gardner L’intelligence porte sur la capacité : à résoudre des problèmes de la vie courante à créer des produits utiles à trouver des problèmes, c’est-à-dire à introduire de nouvelle façon de faire, à organiser de façon nouvelle. H. Gardner parle d’intelligences multiples qui sont des faisceaux d’aptitudes ou de compétences. La théorie des IM est un modèle cognitif qui cherche à décrire comment les gens se servent de leur intelligence, pour résoudre des problèmes, pour concevoir, pour créer, … 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS

Source: Christian Philibert, formateur Verbale Linguistique Logique Mathématique intrapersonnelle Visuelle Spatiale Interpersonnelle Corporelle Kinesthésique Naturaliste Musicale 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS Source: Christian Philibert, formateur

ÊTRE INTELLIGENT AVEC … V-L INTRA… 85-90% Q.E Q.I. …soi-même …les mots L-M INTER… …les autres …la logique – les maths. 10-15% …le réel, la nature …les images N …le corps V-S …la musique M C-K 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS Source: Christian Philibert, formateur

Une théorie accessible à tous La théorie des intelligences multiples est facilement accessibles, aux adultes comme aux jeunes enfants. Les 8 intelligences renvoient à des notions concrètes et connues de tous, quel que soit leur âge : Mots Nombres Images Corps Musique Nature Autres Soi 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS Source: Christian Philibert, formateur

Les élèves méritent qu’on leur donne la chance … de travailler à partir de leurs forces de renforcer les domaines où ils sont plus faibles de découvrir les activités qu’ils préfèrent 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS Source: Christian Philibert, formateur

Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Pourquoi différencier. 2 Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Pourquoi différencier? 2. Les postulats de Burns Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. DIVERSIFIER Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

POURQUOI DIFFERENCIER? 3. Les postulats de l’éducabilité « Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué ». « La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place. » Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

POURQUOI DIFFERENCIER? 3. Les postulats de l’éducabilité A partir du moment où l’enseignant croit profondément que tout enfant peut réussir, il est plus facile de planifier des situations d’apprentissage qui soient fécondes pour tous. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

L’apport des sciences cognitives 2 grandes découvertes 1. Nous apprenons tout au long de notre vie 2. Importance de la plasticité cérébrale Le cerveau évolue-t-il au cours de la vie ? http://www.tedxparis.com/catherine-vidal-le-cerveau-a-t-il-un-sexe/ Catherine Vidal Collection : Les Petites Pommes du Savoir 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS

3. Les postulats de l’éducabilité Un environnement familial et scolaire enrichi au cours des premières années peut favoriser la multiplication des connexions neuronales de l’enfant et l’aider à utiliser pleinement ses capacités mentales « L’infrastructure » du cerveau se construit jusqu’à 15-17 ans mais la capacité d’apprendre se poursuit jusqu’à la mort 29 août 2014- Collège et lycée Sainte Anne-BREST et Collège Sainte Marie-GUILERS

La zone proximale de développement « C’est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés. » Vygotski Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

La zone proximale de développement Autrement dit, le développement actuel marque ce qu'un individu maîtrise déjà seul, le type et le niveau de fonctionnement cognitif qu'il est capable de mettre en œuvre de façon autonome pour résoudre un problème. La zone proximale marque ce qui peut constituer la prochaine étape de son développement actuel pour peu qu'une interaction sociale (avec un adulte ou des pairs) soit initiée. Cette distinction entre développement actuel et zone proximale permet à Vygotski de préciser le sens du développement : du social (médiation) vers l'individuel (développement actuel). Le médiateur doit, en effet, situer son intervention dans la zone proximale de développement pour permettre à l'apprenant de dépasser ses compétences actuelles grâce à une activité conjointe avec le médiateur ou avec d'autres apprenants. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

III)LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION 1) Les structures Les groupements d’élèves (groupes de besoin, de rythme, de niveau…) L’enseignant peut différencier: 4) Les contenus Les niveaux d’exigence par rapport à une tâche Les activités (leur complexité, leur longueur, leur durée…) Les outils (oral, écrit, manipulations, schémas, tableaux, textes…) Les supports (types de textes, longueur…) 3) Les processus Les formes différentes de guidance Différencier la pédagogie 2) Les productions Les projets d’équipe pour réaliser des productions Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

III) LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION Sur quoi peut porter la différenciation ? 1) La différenciation des structures : Il s’agit de modifier les modalités l’organisation de la classe (constitution de groupes homogènes ou hétérogènes, de niveau, de besoin, travail en autonomie), le nombre d’intervenants, le lieu du cours, … Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

2) LES DIFFERENTS TYPES DE REGROUPEMENT Le groupe classe Les groupes de niveau Les groupes de « représentations » (Point de départ de confrontations cognitives) Les groupes de besoin (entrées diversifiées par rapport aux apprentissages) Les groupes d’affinité Les groupes de « stratégies de recherche » Les groupes arbitraires permanents (jeux d’équipe…) Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

III) LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION 3)La différenciation des processus Démarche 1 Diagnostic préalable : identification des besoins 1 objectif final Démarche 2 Démarche 3 Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

LES DIFFERENTES DEMARCHES D’APPRENTISSAGE La démarche sensitive : préparer l'activité pour que l'enfant puisse toucher, sentir, goûter, écouter, etc. Permettre à l'enfant d'exprimer ses sentiments, ses émotions, bref, l'enfant doit expérimenter. La démarche de recherche d'informations : préparer l'activité de telle manière que l'enfant prenne connaissance des informations diverses : faits, photos, noms, chiffres, etc. Expliquer, répondre aux questions, faire consulter des livres aux enfants, interviewer un spécialiste, féliciter leur esprit critique, les aider à formuler des questions précises; autrement dit : dire ce qu'ils savent ou ce qu'ils ne savent pas de la matière qui va être abordée. La démarche inductive : il faut faire observer des exemples variés d'un concept, d'une notion, d'une règle, élaborer une première définition, observer de nouveaux exemples et contre-exemples, élaborer une définition plus complète que la précédente. La démarche déductive : il faut faire observer une règle, un principe, une donnée, élaborer des exemples ou des cas particuliers en application. La démarche scientifique : faire formuler des hypothèses face à une situation problème, choisir une hypothèse et inventer une expérience qui permettra de la vérifier, réaliser l'expérience, confronter le résultat à l'hypothèse de départ, confirmer et faire une synthèse ou choisir une nouvelle hypothèse. La démarche technologique ou d'anticipation : il faut faire définir le "produit" à fabriquer (établir les critères de réussite), rechercher des procédures de fabrication, rechercher les étapes, fabriquer, confronter et évaluer, garder des traces. La démarche de résolution de problème : il faut faire représenter la situation problème, repérer les étapes de la recherche, choisir et utiliser des outils de résolution, valider le résultat final. La démarche créative : faire tripatouiller librement, chercher, observer, réaliser, expérimenter, observer les résultats, communiquer, confronter, évaluer, garder des traces. La démarche imaginative : préparer son activité de telle manière que les enfants puissent rêver, imaginer, créer des histoires, échafauder des hypothèses, inventer des solutions, "voir dans leur tête" des situations non observables sur papier. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

III) LES DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION 4) La différenciation des contenus Objectif de savoir-faire 1 Exemple : éviter la paraphrase. 1 objectif final (exemple : maîtrise d’une connaissance particulière à partir d’un texte) Objectif de savoir-faire 2 Exemple : travailler l’argumentation. Objectif de savoir-faire 3 Exemple : étude approfondie d’un texte théorique. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

IV) QUAND DIFFERENCIER? 1. Avant l’apprentissage Dans une pédagogie différenciée, la planification de la séquence d’enseignement / apprentissage s’articule autour de la connaissance que l’enseignant a de ses élèves. Il propose différents itinéraires adaptés à ses élèves pour que chacun vive une réussite. D’où l’importance d’apprendre à poser un bon diagnostic et de définir clairement son intention pédagogique. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

IV) QUAND DIFFERENCIER? 2. Pendant l’apprentissage Pendant l’apprentissage, l’enseignant continuera d’intervenir auprès de ses élèves de façon différenciée, leur apportera le soutien nécessaire pour les amener vers une solution appropriée. Il doit prévoir des moments d’autoévaluation et d’autorégulation pour les élèves afin qu’ils puissent détecter leurs difficultés et se réajuster rapidement. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

IV) QUAND DIFFERENCIER? 3. Après l’apprentissage Après l’apprentissage, l’enseignant doit gérer la remédiation des élèves qui éprouvent certaines difficultés et prévoir des activités d’enrichissement pour ceux qui progressent plus rapidement. Ces activités peuvent être de l’ordre de la complexité de la tâche. Les mesures de remédiation offertes aux élèves en difficulté doivent leur permettre d’aborder le savoir à partir d’approches et de moyens adaptés. Ce ne doit surtout pas être « plus de la même chose ». Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

V) COMMENT EVALUER? Pratiquer une évaluation au service de l’élève L’enseignant doit apprendre à observer et à questionner. L’évaluation formative est avant tout au service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

VI)LA PREPARATION DE CLASSE Objectifs nationaux – projet stratégique académique – projet de circonscription – contrat de performance – projet d’école –programmes 2008 - programmations – progressions – progressivités - projet de cycle – projet de classe – évaluations – développement de l’enfant – apports de la recherche – postulats (Burns, éducabilité) Une compétence est choisie par l’enseignant. Elle se décline en objectifs de séquence et en objectifs de séances. Compétence Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence Séance 1 Séance 2 Séance 3 Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

CONCLUSION La différenciation pédagogique tient compte des besoins différents de élèves en classe et requiert une organisation scolaire adaptée au défi de la réussite. L’échec scolaire aura des chances de diminuer dans la mesure où la diversité des élèves et de leur cheminement sera valorisée plutôt qu’ignorée ou dénigrée. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Travailler en équipe pour élaborer une situation de classe Les compétences:  C4 à C8 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Prendre en compte la diversité des élèves  Evaluer les élèves  Maîtriser les technologies de l'information et de la communication Travailler en équipe pour élaborer une situation de classe Les compétences:  C4 à C8 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Prendre en compte la diversité des élèves  Evaluer les élèves  Maîtriser les technologies de l'information et de la communication Préparation de la rentrée 2013-2014:· Les Créer une situation de classe faisant appel à la différenciation Travailler en équipe pour élaborer une situation de classe   Les compétences:  Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Prendre en compte la diversité des élèves  Evaluer les élèves  Maîtriser les technologies de l'information et de la communication DIVERSIFIER Quels objectifs? Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près de la zone proche de développement de chaque élève? Ou  Comment proposer une situation de classe qui soit au plus près du besoin de chaque élève?   Diversifier les approches. Différencier  Individualiser  Quels sont les champs d'application? Élèves en difficulté. Élèves précoces Élèves à besoins éducatifs particuliers Prendre en compte la diversité des élèves : (...)Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…) Capacités Le professeur est capable :  de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;  de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;  d’adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s’appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Troyes en Champagne au Moyen-Age. Les photos sont extraites de la base académique champardennaise. http://xxi.ac-reims.fr/hist-geo-gallery/ Consignes : Niveau 1 : Tu es conseiller historique d'un réalisateur de cinéma qui va faire un film devant se dérouler à Troyes vers 1230. Celui-ci ne connait pas du tout la ville à cette époque. Rédige une fiche où tu décris la ville et ses activités vers 1230. Attention tu n'inventes pas une histoire, tu utilises tes connaissances et les documents qui sont mis à ta disposition. Niveau 2 : Tu fais la même chose mais tu demandes une aide au professeur qui te donnera des conseils dans une « boite à outils ». Niveau 3 : Tu ne penses pas réussir à réaliser ce travail et tu demandes au professeur des questions précises. Doc 1 : Vue aérienne du centre de Troyes aujourd'hui : le tracé des rues de la ville du Moyen-Age est encore visible. Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Doc 3 : «Ici il y a des marchandises en abondance Doc 3 : «Ici il y a des marchandises en abondance. Le poivre ne se vend pas bien. [...] Le safran est très demandé [...]. La cire de Venise se vend 23 deniers la livre (les 500g). [...]. L'associé de Scotto [marchand italien] a beaucoup de marchandises, mais il ne parvient pas à les écouler ; il pense les expédier en Angleterre pour les vendre la-bas. » Extrait d'une lettre adressée en 1265 à Toloméo de Sienne (Italie) par l'un de ses associés, chargé de ses affaires à la foire de Troyes. Manuel Hatier 5è 2005 « Moi Nicolas, j'ai reçu de Hugues, marchand de Gênes, 21 Livres et 5 sous gênois pour acheter des draps de laine rayés de Provins et des draps de laine bleue de Châlons. » manuel Belin 5è 2010 Doc 2 :Une rue de Troyes presque comme au Moyen-Age Doc 4 : «  Moi Thibaud, Comte de Champagne, je cède aux bourgeois le droit de justice en échange d'un paiement annuel de 300 livres. Chaque année je choisirai 13 hommes de la communauté qui éliront l'un d'eux comme maire. Ils jureront de garder et de gouverner la ville en toute bonne foi. » D'après la charte de Troyes, 1230. manuel Hachette 5è 2010 Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB

Sciences de la VIE: diversité des individus et tâche complexe Une situation-problème Zoé et Lili sont deux sœurs , elles ont deux ans d’écart. Physiquement elles sont assez différentes et elles sont rarement du même avis, ce qui entraîne de nombreux conflits à la maison. Suite à une nouvelle dispute, exaspérée, Zoé demande à sa mère pourquoi elles ont autant de différences. Cette dernière lui répond que c’est le double jeu de la loterie au moment de la reproduction sexuée. le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève A partir du matériel mis à votre disposition, expliquez cette notion de double loterie à l’origine d’individus différents dans une même fratrie. Vous présenterez votre raisonnement sous la forme la mieux adaptée. le(s) support(s) de travail Modèle de chromosomes (paires 1, 9 et 23) Diversifier sa pratique-mercredi 3 décembre 2014 14 h—17 - DDEC site de BREST - AMBLS et GB