Activités Éducatives et Activités Scolaires Éducation globale et partagée Activités Éducatives et Activités Scolaires Éducation globale et partagée 1/25

En quoi les activités éducatives peuvent- elles être différentes et complémentaires des activités scolaires? 2/25

Des similitudes : -Un cadre, un espace et un temps : un milieu, -Une action orientée vers un but plus ou moins explicite, -Des interactions avec des objets ou matériaux, -Un accompagnement par un médiateur bienveillant, -Des relations avec ses partenaires, -Une activité qui peut être lue de façon simplement descriptive mais aussi symbolique, imaginaire et socialisante. 3/25

Des différences : -L’activité scolaire est explicitement organisée en direction d’apprentissages ciblés, -Ces apprentissages scolaires visent l’acquisition de savoirs et connaissances décrits dans les programmes de l’École, -Les activités scolaires supposent la conduite d’un processus d’évaluation pour ajuster son enseignement apprécier les acquis des élèves et en rendre compte, 4/25

-L’activité éducative fait appel à toutes les formes de l’intelligence, -L’enfant peut être sollicité selon une gamme très étendue de pratiques sociales ou individuelles, -L’activité éducative mobilise largement le jeu, la coopération, l’échange, -Elle favorise l’apprentissage par la découverte, la pratique répétée et l’expérience renouvelée, -L’activité éducative c’est aussi, le moment venu, une certaine forme de retour sur soi par la relaxation, la rêverie, la débrouillardise et le bricolage, 5/25

A quelles conditions une activité scolaire ou éducative peut-elle être ‘’contenante’’? 11/25

Si l’enfant est placé dans le registre du faire, de l’agir, Si, dans la conduite de cette activité, l’enfant perçoit le sens, la signification et la portée de son action, 12/25

Si l’enfant, par son action, exerce un pouvoir sur les choses ou le monde, Si cette activité lui permet de tenir une place parmi les autres et de contribuer à l’entreprise collective. 13/25

Toute activité scolaire ou éducative gagnerait à être regardée, lue ou interprétée selon les 4 composantes suivantes : 1. une dimension descriptive du faire, 2. une dimension signifiante ou symbolique, 3. une dimension imaginaire, 4. une dimension socialisante, 14/25

Les temps de vie «hors temps scolaire» sont trop laissés aux solutions individuelles et aux aléas locaux, Le temps global de l’enfant est morcelé par une succession de temps, de lieux et de personnels qui se juxtaposent au lieu de porter un même projet, 15/25

L’acte éducatif global ne peut pas être pris en charge uniquement dans un seul lieu, par une seule institution. 16/25

Avec la réforme des rythmes scolaires c’est un nouvel équilibre des différents temps éducatifs, leur reconnaissance et leur complémentarité qui est à questionner. 17/25

« Dans la société du savoir qui est la nôtre, il est bon de multiplier les occasions, les instruments et les temps d’appropriation des savoirs, à l’école, dans le temps extrascolaire, dans le temps associatif, dans le temps des loisirs organisés, dans le temps personnel, pour la variété, la complémentarité, la cohérence et la reliance des apprentissages» 18/25

La réforme des rythmes scolaires ne devrait pas se limiter à des ajustements de calendriers mais plutôt reconnaître aux autres temps éducatifs une légitimité dans le domaine de l’éducation et les articuler avec le temps scolaire. 19/25

Vouloir à tout prix attribuer une valeur scolaire à l’ensemble des temps de l’enfant, c’est privilégier le quantitatif et risquer de compromettre le droit au jeu, au repos, à la rêverie. 20/25