La présentation est en train de télécharger. S'il vous plaît, attendez

La présentation est en train de télécharger. S'il vous plaît, attendez

 La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour.

Présentations similaires


Présentation au sujet: " La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour."— Transcription de la présentation:

1  La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour les autres étudiants. » Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009

2 La conception universelle de l’apprentissage en action ! Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014  La conception universelle de l’apprentissage :  Faits  Théorie  Troubles d’apprentissage  Sondages d’appréciation auprès des étudiants :  Synthèse des résultats A12, H13, A13  Résultats A13  Transferts du modèle ?  Discussion

3 Clientèle émergente Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014 CégepsTotal 2007 (trad) (émergente) TOTAL (trad) (émergente) Total (Trad) (émergente) Total (trad) (émergente) Total (trad) (émergente) Total (trad) (émergente) TOTAL

4 La diversité en salle de classe Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014  La langue maternelle  La culture  L’âge  Le sexe  Le style d’apprentissage  Les expériences académiques et personnelles  Les forces et les faiblesses

5 Notre système d’éducation Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

6 Approche par conception universelle La source du problème vient de l’environnement L’environnement est conçu pour offrir l’accessibilité au plus grand nombre L’accès est proactif L’accès est inclusif L’accès est durable Approche par accommodements L’accès est un problème pour l’individu L’accès est obtenu par accommodement individuel L’accès est rétroactif L’accès est adapté L’accès est temporaire Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill, AQICESH, 2012 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

7 Conception universelle Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

8 La conception universelle de l’apprentissage Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

9 CUA = flexibilité  Plusieurs moyens de représentation  Flexibilité dans la façon  dont l’information est présentée  Plusieurs moyens d’action et d’expression  Flexibilité dans la manière  dont les élèves répondent ou démontrent leurs connaissances ou leurs compétences…  Plusieurs moyens d’engagement  Flexibilité dans les façons  dont les élèves sont engagés Higher Education Opportunity Act 2008 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

10 Troubles d’apprentissage en salle de classe  Fatigabilité/effort cognitif plus grand  Anxiété  Traitement de l’information  Difficulté à s’organiser  Difficulté de lecture  Communication orale Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

11 Analyse des résultats du sondage  Sondage étudiants Automne 2013  Sondage confidentiel  Sondage Omnivox envoyé aux étudiants de l’automne 2013 (quatre groupes de Français de base bloc A)  37% de taux de réponse, n = 22  Questions sur l’appréciation des outils et pratiques employés en salle de classe  Cheminement des répondants  5 venaient de MAN  7 répétaient le 100  10 venaient du secondaire Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

12 Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

13 Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013 Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

14 Sondage des étudiants  PPT distribuées à l’avance  94% ont trouvé utile pour la préparation du cours (beaucoup, assez et un peu)  100% ont trouvé utile en classe (beaucoup, assez et un peu)  Bénéfices perçus par les étudiants  Prise de notes plus facile = 90%  Aide à étudier = 79%  Théorie plus claire = 68%  Cours + facile = 68% Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

15 Sondage des étudiants  Lecture à voix haute  Aide à mieux comprendre les consignes et les questions d’examens  Compos 83%  Lecture 83%  Écoute 83%  Bénéfices pour compréhension de texte  Aide à comprendre les questions 83%  Aide à comprendre le texte 78% Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

16 Sondage des étudiants  Antidote  81% ne connaissaient pas Antidote  94% ont trouvé le processus d’écriture plus facile  75% ont mieux compris les règles de grammaire  Commentaires  The dictionaries rock !! So do all the little features on the side you run into if you adventure.  Using Antidote for the first time it was all new but I did discover that you can learn to correct mistakes but also see why it is mistake Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

17 Sondage des étudiants  Cartes mentales  37% aide à apprendre (beaucoup et assez)  63% aide à apprendre (un peu et pas du tout)  Commentaires  I found the mind maps and pictures are not helpful at all, and instead of making them I prefer to organize the content and transfert them into a structured table Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

18 Les neufs principes de la CUA – point de vue de l’enseignant  1. Accessibilité des notes de cours par Internet ou par courriel = PPT à l’avance  2. Varier les approches pédagogiques = schémas  3. Consignes claires = choix du vocabulaire employé  4. Matériel pédagogique diversifié = choix de polices  5. Situation d’évaluation qui ciblent les compétences = guide d’autocorrection  6. Faciliter emploi de l’ordinateur = Antidote  7. Utilisation adaptée de la salle de classe  8. Communauté d’apprenants = forum, travaux d’équipe  9. Climat d’enseignement- apprentissage et communication = journal de bord Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

19 La conception universelle : applications et résumé  Plusieurs moyens de représentation  Plan de cours; PPT; cartes mentales; ordinateurs en salle de classe; rythme Plan de cours  Plusieurs moyens d’action et d’expression  Évaluations variées; lectures enregistrées; aide- mémoire; évaluations alternatives, temps alloué  Plusieurs moyens d’engagement  Cartes mentales; journal de bord; forum de classe, blogue, temps alloué/rythme Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

20 Transferts du modèle ? Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014 Point d'interrogation, Jean-pierre Desclozeaux tiré de : Une psychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON.  Transfert  Des questions ?  Quel principe choisiriez-vous en premier ?

21 Médiagraphie  Conception universelle de l’apprentissage (CUA)  AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill  Higher Education Opportunity Act,  DUBÉ, France et Marie-Neige SÉNÉCAL (automne 2009). Les troubles d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Montréal : UQÀM, Pédagogie collégiale, vol.23, #1.  DUCHARME, Daniel et Karina MONTMINY (2012). L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement collégial, Québec : Avis de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ), 224 p.  MCGUIRE, Joan, SCOTT, Sally et Stan SHAW (2003). “Universal Design for Instruction: The Paradigm, Its Principles, and Products for Enhancing Instructional Access”, Journal of Postsecondary Education and Disability, 17(1), pp Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

22 Médiagraphie  CUA (suite)  MEADOWS, Jocelynn, PRUD’HOMME, Annie-Claude et Jean-Pierre Lamontagne (automne 2010). La conception universelle de l’apprentissage: des stratégies pédagogiques proactives pour aider les étudiants… et les enseignants!, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1. rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf  MOLE, Heather (juin 2012). Universal Design and the Inclusive Classroom, Montréal : Université McGill, Colloque de l’AQICESH.  Revue Pédagogie collégiale, Dossier – situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44.  (Center for Applied Special Technology)  (Association on Higher Education And Disability)   Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

23 Médiagraphie  CUA (suite)  PRUD’HOMME, Julien (2013). La conception universelle de l’apprentissage (Universal Design) et sa mise en œuvre, Enjeux 2.2, Capres,  ROSE David H. et Anne MEYER (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.  ROSE, David H. et Anne MEYER (sous la direction de) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge : Harvard Education Press.  ROUSSEAU, Nadia et Stéphane THIBODEAU (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement [Numéro thématique : Valorisation de la diversité en éducation : réflexion, états de connaissances, pistes d'action et défis contemporains (sous la direction de L. Prud'homme, S. Ramel et R. Vienneau)], XXXIX (2), pp Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

24 Médiagraphie  CUA (suite)  ROUSSEAU, Nadia et Stéphanie BÉLANGER (dir.) (2004). La pédagogie de l’inclusion scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec, Collection Éducation/Intervention.  STANKÉ, Brigitte et Nadia ROUSSEAU (2013). La dyslexie‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars  TREMBLAY, Stéphanie (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de literature, Montréal : projet interordres sur les applications pédagogiques de la conception universelles de l’apprentissage, 62 p.  TRÉPANIER, Nathalie et Mélanie PARÉ (dir.) (2010). Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec.  TOMLINSON, Carol (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

25 Médiagraphie  Troubles d’apprentissage  DUBOIS, Mireille et Julie ROBERGE (2010). Troubles d’apprentissage: pour comprendre et intervenir au cégep, CCDMD.  MACÉ, Anne-Laure et France LANDRY (février 2012). Efficacité des mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à l’apprentissage, Université du Québec, Comité Interordres.  Projet Interordres sur l’intégration à l’enseignement supérieur des nouvelles populations en situation de handicap. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap et moyens susceptibles d’amener les professeurs d’exprimer leurs besoins à l’endroit du soutien pédagogique de ces populations. Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre  neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des- apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des- apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie  Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), (En ligne). Site web pour s’informer sur les troubles d’apprentissage. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

26 Coordonnées  Alice Havel  Susie Wileman  Effie Konstantinopoulos  Laure Galipeau  Catherine Soleil Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014


Télécharger ppt " La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour."

Présentations similaires


Annonces Google