AUDIT de la cité scolaire de LECTOURE 21 et 22 mars 2011

L’environnement et le contexte de la cité scolaire L’environnement socio-économique: L’environnement socio-économique: - Un environnement économique marqué par l’exiguïté du tissu économique et l’isolement Le contexte scolaire: Le contexte scolaire: - Un établissement qui a longtemps fonctionné à l’écart des autres EPLE et qui est en concurrence avec l’établissement privé voisin L’image de la cité: L’image de la cité: - Une image qui s’est dégradée progressivement; une nouvelle direction très attendue

Les points forts de l’établissement Des atouts: Des atouts: - Des effectifs des entrants en 6 ème repartis à la hausse - Des équipes stables, un ancrage local fort, une ouverture internationale

Des moyens: ( ) Des moyens: ( ) MOYENSCOLLEGELYCEE EpleDépartAcadEpleDépartAcad H/E (heures par élèves) 1,191,231,201,801,571,40 P/E (Etp pour 100 élèves) 6,46,76,41098,1 E/D (effectif moyen par division) 242’2521,124,527,6 E/S (effectif de la structure) ,12122,9 Des classes peu chargées en collège et en lycée et un H/E en lycée très supérieur à la moyenne

Une dynamique nouvelle: Une dynamique nouvelle: - Une démarche de projet d’établissement commun au collège, lycée et SEP - L’ouverture du Bachibac - La mise en place des Réformes: accompagnement personnalisé, tutorat, accompagnement éducatif … - Des représentants de parents dynamiques

Des contraintes, des points de vigilance et des points faibles Des contraintes: Des contraintes: - des locaux actuellement en rénovation et bientôt en restructuration, mais nombreux encore sont dégradés et inadaptés - l’isolement et l’éloignement de l’établissement dans un tissu économique exigü - Une offre de formation resserrée sur les métiers de la comptabilité qui appauvrit les ambitions déjà rares des élèves

Des points de vigilance: Des points de vigilance: - Les relations avec les partenaires et avec les familles - L’avenir de l’enseignement théâtre qui repose surtout sur 1 enseignant et qui mobilise un nombre insuffisant d’élèves - La faible ambition des familles

Des points faibles: Des points faibles: 1 Des performances contrastées: Des résultats bruts convenables au DNB et des performances qui ont du mal à devenir positives: Écarts résultats réels/attendus à l’écrit du DNB Français-0,08-1,49-0,10-0,38 Maths-0,81-1,210-0,66 Hist et Géo -0,74-0,45+0,65-0,43 Moyenne-0,54-1,05+0,19-0,49

Taux d'accès au niveau supérieur (Collège)Taux d'accès au niveau supérieur (Collège) - Année ème>3èmes 3èmes>2nde GT 3èmes>2nde pro 3èmes>CAP TAUX BRUT61,767,616,25,4 TAUX ATTENDU/A CAD. 68,264,920,32,8 TAUX ATTENDU/F RANCE 73,163,521,13,5 INDICE COMPARAIS ON ACAD. 90,5104,280193,8 - Un taux d’accès de la 6ème à la 3ème très inférieur aux attendus académique et national mais supérieur aux attendus 3 ème  2de

TAUX DE REUSSITE AU BAC GT PAR SERIE – Année 2010 PRESENTRECUSTX BRUT ATT.A CA ATT.FR AVA.ACAVA.FRA L ES S GENERAL STG TOTAL Des taux de réussite aux bacs inférieurs aux attendus

TAUX D'ACCES AU NIVEAU SUPER. ET AU DIPL. DU BAC - FILIERE GT - Année DE>1E1E >TERTER>BAC2DE>BAC1E >BAC TAUX BRUT ATTENDU/ACA D ATTENDU/FRA NCE VA.ACA VA.FRA Des performances en lycées en deça des attendus; un recours peu distancié aux redoublements

- Devenir des élèves de 3ème effect % eple % acad % nat 3G - 2 NDE GT 5058,861,359,2 3G-2E PRO/BAC P 1214,119,620,4 3G-1CAP244,73,13,7 3G – 3 G 1112,94,54,8 AUTRES89,411,512 EFF 3G EN T

-2 l’orientation et la formation: Taux d’Orientation Potentiel par établissement d’origine en juin 2010 (collèges) 2009 (lycées) OBSERVESATTENDUS 2GTLPRDTsortieeffectif 2GTLPRDTsortie perf Collège LECTOURE55,2%16,1% 12,6 %16,1%87 57,7%22,2%4,9%15,3% -2,5% Gers collèges52,2%23,3%4,3%20,2% ,1%21,7%4,5%15,6% -5,9% 1GTRDTLPsortieTOT 1GTRDTLPsortie perf LPO MARECHAL LANNES LECTOURE 78,0%8,5%3,7%9,8%100,0%79,7%9,2%4,5%6,5%-1,7 Gers Lycées78,0%10,0%4,0%8,0%100,0% 80,3%9,4%4,2%6,1% -2,3%

- 3: actions pédagogiques et éducatives: Du retard dans l’appropriation des dispositifs et modalités de mise en place des diverses réformes, tant au collège (socle commun, livret personnel de compétences, PDMF), qu’au lycée (accompagnement personnalisé) Du retard dans l’appropriation des dispositifs et modalités de mise en place des diverses réformes, tant au collège (socle commun, livret personnel de compétences, PDMF), qu’au lycée (accompagnement personnalisé) La culture de l’évaluation n’est pas encore en place. Les pratiques dans ce domaine sont un frein réel et créent de la moins-value. La culture de l’évaluation n’est pas encore en place. Les pratiques dans ce domaine sont un frein réel et créent de la moins-value. La vie dans l’établissement semble se traduire par une apparente simplicité et convivialité, cependant, le travail en équipe tant disciplinaire qu’interdisciplinaire gagnerait à être développé, le travail collaboratif peine encore à s’installer. La vie dans l’établissement semble se traduire par une apparente simplicité et convivialité, cependant, le travail en équipe tant disciplinaire qu’interdisciplinaire gagnerait à être développé, le travail collaboratif peine encore à s’installer. La vie scolaire s’est installée dans une gestion routinière qui montre ses limites; elle doit maintenant évoluer au regard des évolutions du public scolaire accueilli et en tenant compte des préconisations. La vie scolaire s’est installée dans une gestion routinière qui montre ses limites; elle doit maintenant évoluer au regard des évolutions du public scolaire accueilli et en tenant compte des préconisations.

Des préconisations Développer le travail en équipe à tous les niveaux et concevoir des projets collectifs qui concernent l’ensemble de la communauté éducative et toute la cité scolaire. Développer le travail en équipe à tous les niveaux et concevoir des projets collectifs qui concernent l’ensemble de la communauté éducative et toute la cité scolaire.

Construire un projet de vie scolaire, nécessairement global, qui interroge TOUS les acteurs de la communauté éducative et qui n’est pas à confondre avec un projet du service de « viesco » Construire un projet de vie scolaire, nécessairement global, qui interroge TOUS les acteurs de la communauté éducative et qui n’est pas à confondre avec un projet du service de « viesco »

Travailler sur la motivation des élèves (mise en oeuvre du PDMF), sur la cohérence des apprentissages et sur l’évaluation et les compétences. Renforcer la spécificité culturelle et linguistique de la Cité scolaire (envisager l’ouverture d’une CHAT). Travailler sur la motivation des élèves (mise en oeuvre du PDMF), sur la cohérence des apprentissages et sur l’évaluation et les compétences. Renforcer la spécificité culturelle et linguistique de la Cité scolaire (envisager l’ouverture d’une CHAT).

S’ouvrir et ouvrir l’établissement pour contre balancer l’isolement de la cité : communication (ENT), travail en réseau, en bassin … S’ouvrir et ouvrir l’établissement pour contre balancer l’isolement de la cité : communication (ENT), travail en réseau, en bassin …