مجزوءة التدبير الديداكتيكي من تأطير: الأستاذ. عبد الرحمان الهامة من انجاز: أمينة الغازي سليمة بوطاهر لطيفة بوعودة

مجزوءة التدبير الديداكتيكي مدخل المجزوءة تدبير الفصل الدراسي الوسائل التعليمية منهجية تعلم التعلم المقاربة البيداغوجية المتركزة حول المتعلم توظيف أسس و مبادئ و تقنيات البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم

مجزوءة التدبير الديداكتيكي مدخل المجزوءة تدبير الفصل الدراسي المفهوم الخصائص و المميزات مقاربات تدبير التعلمات بالمضمون، بالأهداف، بالكفايات الوسائل التعليمية المفهوم و تطوره الأنواع قواعد الاستخدام التوظيف

مجزوءة التدبير الديداكتيكي منهجية تعلم التعلم التربية المعرفية (l’éducation cognitive ) الميتامعرفية (la métacognition ) الوساطة (La médiation ) الحوار البيداغوجي (Le dialogue pédagogique ) بيداغوجيا الخطأ La pédagogie de l’erreur ) ) المقاربة البيداغوجية المتركزة حول المتعلم الخصائص التي يقوم عليها النموذج المتركز حول المتعلم مبادئ التعليم المتمركز حول المتعلم الطرائق البيداغوجية الفعالة توظيف أسس و مبادئ و تقنيات البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم البيداغوجيا الفارقية بيداغوجيا حل المشكلات بيداغوجيا المشروع

مجزوءة التدبير الديداكتيكي مدخل المجزوءة تتحدد مجزوءة التدبير ضمن مجزوءات علوم التربية، باعتبارها مجزوءة قاعدية تتكامل و تتفاعل مع المجزوءات القاعدية الأخرى و مع المجزوءات الاكتسابية. و هي مجزوءة علمية تأهيلية تطبيقية تروم تحقيق تكوين يتمركز حول الطالب الأستاذ و تتكون من موارد تكوينية تتضمن معارف ومعارف للفعل.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي La gestion de la classe

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Définition: La gestion de la classe concerne l’ensemble des interventions effectuées en classe par un enseignant à l’égard de ses élèves pour favoriser par ceux-ci le développement de compétences dans le cadre d’activités d’apprentissage.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Les interventions de l’enseignant Des interventions didactiques Des interventions sociales Des interventions affectives Des interventions disciplinaires Des interventions organisationnelles

مجزوءة التدبير الديداكتيكي L’acte professionnel d’enseignement Compétence pédagogique sociale D’encadrement didactique Communication-nelle

مجزوءة التدبير الديداكتيكي la planification L’organisation. La mise en œuvre des dispositifs éducatifs plan cours. L’organisation physique de la classe. L’intégration des nouvelles technologies. Le choix du matériel didactique. la régulation des apprentissages en continuité prise en considération des différences des élèves…. La gestion de classe consiste dans:

مجزوءة التدبير الديداكتيكي considération théoriques auteur d’une notion bien pratique Olivier MOULINI Professeur associé dans le domaine a n a l y s e d u m é t i e r d ' e n s e i g n a n t

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Faire classe/ diriger une classe/gérer une classe/conduire une classe Organiser l’espace scolaire Réguler les interaction et la communication Structurer le temps Programmer les savoirs

مجزوءة التدبير الديداكتيكي La gestion de la classe Intention Socio-pédagogique Théorie de l’action Théorie de l’apprent-issage

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Nos projets Nos ambitions Nos intentions Socio-pédagogiques Notre représentation de l’apprentissage de l’élève Notre représentation De l’action de l’enseignant

مجزوءة التدبير الديداكتيكي les quatre principaux types de gestion de classe : Gestion fermée Gestion mécanique Gestion à tendance libre Gestion participative « fais comme je fais ou comme je dis » « fais ce qu’on te dit de faire » « fais ce que tu veux » « faisons ensemble, selon toi »

مجزوءة التدبير الديداكتيكي مقاربات تدبير التعلمات بالكفايات بالأهداف بالمضمون

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجيا الكفايات بيداغوجيا الأهداف بيداغوجيا بالمضمون

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجية المضمون: نمط تدريسيّ يعتمد على الإلقاء والتلقين والحفظ والاسترجاع ،حيث تتمحور العملية التعليمية التعلمية حول المدرس . ويعتمد التعليم التقليدي على جهد كبير لحفظ عدد بالغ من المفاهيم التي لا تثير اهتمام المتعلم والتي لا يرى مدى أهميتها في المدى القريب أو المتوسط مما يترتب عنه نسيانها بسرعة وغالبا ما تكون البرامج شاملة و موسوعية بحيث يستحيل استيعابها كاملة مما يجعلها مبتذلة لا علاقة لها بحاجيات التلميذ.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجية الأهداف: إن الاهتمام بتحديد الأهداف جديد نسبيا (Taylor, Bloom) و هو ينظر إلى عملية التعليم من منظار مقاربة نسقية و ينظر إلى المتعلم باعتباره شخصا تتوفر فيه كفاءات و تعترض تعلمه عقبات, وعليه لكي يتوصل لتحقيق أهداف أن يضع إستراتيجية تجعله يوظف كفاءات أقصى توظيف للوصول إلى اكبر قدر من المرد ودية ويتم تقويم هذه المر دودية في النهاية على ضوء معايير موضوعية مستمدة من الأهداف المعبر عنها في المنطلق . فهي إذن، طريقة مبنية على البيهافيورية كأصل ايبستيمولوجي . البيهافيورية هي نظرية سيكولوجية معرفاتية تهتم بملاحظة السلوك الخارجي للفرد أوالتلميذ.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي المبادئ الثلاث لـ PPO مبدأ المردودية مبدأ الفعالية مبدأ العقلنة إنه النظام المنطقي هو الذي يسهل التنظيم ، السياق و شروط التعلم . لتحقيق الأهداف بدقة، يجب اختيار تنظيم و سيرورة دقيقين . تقاس فعالية التدريس انطلاقا من النتائج المحصلة ، التي تخبر عن الاستراتيجيات و المناهج المستعملة و المطبقة. استخدام وسائل ملائمة لتحقيق الأهداف المنشودة ، مع ترشيد الوسائل و الطرق المستعملة للزيادة في الدقة و الصرامة .

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجية الكفايات: الكفاية ، حسب .. تعريف متبنى من طرف البرلمان الأوروبي ، بتاريخ 27 شتنبر 2007: « تتألف الكفاية من المعارف ، من المؤهلات ( قدرات ) و من المواقف المتلائمة مع وضعية معطاة . الكفايات المفتاح هي تلك التي تبني الانفتاح الشخصي ، الاندماج الاجتماعي ، المواطنة الحية و الشغل . » بما أنه لا يحدث أي شيء بالصدفة ، المقاربة بالكفاية هي الحفيد او الحفيدة للبنائية constructivisme . الأب المؤسس هو رجل يدعى : بياجي ، عالم نفساني سويسري . يقول هذا المنظر للسيكولوجيا المعرفاتية : لا يعرف الطفل أي شيء أو إطلاقا ، إذا ما قدمنا له المعرفة في طبق من ذهب !

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية التوظيف قواعد الاستخدام الأنواع المفهوم و تطوره

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية المفهوم و تطوره إشكالية تحديد مفهوم الوسيلة التعليمية تعدد التعاريف و التصورات تعدد التسميات ارتبطت دلالة معنى الوسيلة التعليمية إلى حد كبير بالتسمية الممنوحة لها، إذ اقترنت كل محطة من محطات التسمية بدلالة معينة عكسها المصطلح (diapo 7) يؤكد الكثير من المؤلفين أن تسمية الوسائل التعليمية مرت بخمس مراحل أساسية يختزلها عبد الرحيم الكلوب في الخطاطة التالية: (diapo 6)

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية المفهوم و تطوره تطور تسميات وسائل التعليم - التعلم التقنيات التعليمية ارتبطت بنظرية النظم و تصميم عملية التعلم وسائل الاتصال التعليمية ارتبطت بنظرية الاتصال و أدواتها وسائل تعليمية تعلمية ارتبطت هذه المرحلة بالموقف التعليمي و طرائق و أساليب التدريس وسائل معينة و إيضاحية ارتبطت هذه المرحلة باجتهادات المدرس الخاصة وسائل سمعية وسائل بصرية وسائل سمعية بصرية ارتبطت هذه المرحلة بحواس المتعلم

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية المفهوم و تطوره المرحلة الثالثة الوسائل التعليمية في ظل تكنولوجيا التعليم إدماج كلي في العملية التعليمية المرحلة الثانية الوسائل التعليمية كوسائل اتصال إدماج جزئي و محدود في العملية التعليمية المرحلة الأولى الوسائل التعليمية كمعينات دور ثانوي في العملية التعليمية

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية الأنواع أنواع الوسائل التعليمية العينات و النماذج الكتاب المدرسي المسرح المدرسي الصور و الرسومات البيئة المحلية و الزيارات الميدانية الحقيبة التعليمية الخرائط التعليم المبرمج السبورات

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية قواعد استخدام الوسائل التعليمية المتابعة تماسك الخبرات استخدامها في المكان المناسب استخدام الوسيلة في الموعد المناسب الاستعداد تجربة الوسيلة و اختيارها تحديد الغرض

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الوسائل التعليمية أدوار و وظائف الوسائل التعليمية الوسائل التعليمية منتجة للتعلم تقريب المعاني و المساعدة على التمثل و الاستيعاب التحفيز و خلق الدافعية

مجزوءة التدبير الديداكتيكي منهجية تعلم التعلم بيداغوجيا الخطأ الحوار البيداغوجي الوساطة الميتامعرفية التربية المعرفية مجموع الدعامات المقدمة من طرف شخص تجاه آخر لجعل تعلماته سهلة المنال حسب فلافل: المعارف التي يملكها الفرد حول معارفه و حول طبيعة اشتغاله المعرفي. إنها الكيفية التي يعتمدها في التذكر و التعلم حول المشكلات الدماغ البشري قابل للتربية و في وضعية تعلم دائم و مستمر و يمكن تحسين أدائه و تطويره مدى الحياة

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Flavell- فلافل

مجزوءة التدبير الديداكتيكي منهجية تعلم التعلم الحوار البيداغوجي يعتبر الحوار البيداغوجي مقابلة بين المنشط و المتعلم تهدف إلى توضيح ما يجري في ذهن المتعلم عند قيامه بالتمرين المقترح عليه. التحفيز الانتباه يعتبر التحفيز المظهر الديناميكي للسلوك. بياجي: التحفيز هو طاقة السلوك نوتان: يولد التحفيز عندما يكون الفرد في حالة توثر حسب معجم لاروس: الانتباه في علم النفس هو تركيز الذهن على شيء ما. إنه الانقطاع عن العالم و التركيز فقط على ما يهمنا.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي جون بياجي

مجزوءة التدبير الديداكتيكي نوتان

مجزوءة التدبير الديداكتيكي منهجية تعلم التعلم بيداغوجيا الخطأ المرتكزات مصادر الخطأ تعريف

مجزوءة التدبير الديداكتيكي يمكن اعتبار الخطأ كل جواب لا يتوافق مع ما يعتبر صائبا. أما في في الميدان البيداغوجي, فإن الخطأ يعتبر مؤشرا يسمح بالتأكيد موضوعيا ما إذا كان المتعلم قد اكتسب هذه الكفاية أو تلك.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي أخطاء ناتجة عن القيم الثقافية و ثقافة الأسرة ومعتقداتها ؛ أخطاء ناتجة عن الضعف على مستوى القدرة على التجريد؛ أخطاء ناتجة عن الضعف الاستدلال المنطقي؛ أخطاء ناتجة عن خطا المدرس نفسه؛ أخطاء ناتجة عن استخدام أساليب بيداغوجية لا تتلاءم مع فروقات المتعلمين؛ أخطاء ناتجة عن التمثلات؛ أخطاء ناتجة عن الحواس الخادعة؛ أخطاء لغوية.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي يرتكز التعلم من خلال بيداغوجيا الخطأ على: الخطأ البيداغوجي ليس معناه عدم المعرفة و لكن يعني التعبير عن معرفة مضطربة يجب الانطلاق منها لبناء معرفة صحيحة؛ لا يمكن تفادي الخطأ في سيرورة التعلم؛ الخطأ الذي يرتكب في وضعية تعلم لا يرتكب في وضعية حقيقية؛ الخطأ خاصية إنسانية؛ الخطأ شرط للتعلم؛ من حق المتعلم أن يخطئ؛ الخطأ ذو قيمة تشخيصية؛ المتعلم هو الذي يكتشف أخطاءه بنفسه؛

مجزوءة التدبير الديداكتيكي التمركز حول المتعلم الطرائق البيداغوجية الفعالة المبادئ الخصائص

مجزوءة التدبير الديداكتيكي خصائصه: ان هدف التربية هو تحقيق النمو المستمر للمتعلم؛ ينتقى المحتوى و ينظم على أساس سيكولوجي؛ يعتمد على الطريقة المفتوحة؛ يستند إلى مبدأ أن المتعلم كائن ينمو من الداخل حسب ما يكتسبه من خبرات وما يتفاعل معه من مواقف؛ يتم تخطيط التدريس آنيا حسب طبيعة الموقف و حاجات التلاميذ؛ لا يهتم بقياس التعلمات بل بمدى تحقق النمو في شخصية المتعلم.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي المبادئ: المدرس والمتعلم شركاء في العملية التعلمية؛ العمل في إطار ورشات يطغى فيها التواصل الأفقي على التواصل العمودي؛ فتح مجال واسع أمام المتعلم و المتعلمة لتحقيق التعلم الذاتي؛ الاعتماد على النفس؛ تقديم خلاصة عمل كل ورشة في إطار مسؤولية عناصر الورشة.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الطرائق البيداغوجية الفعالة بطاقات التصحيح الذاتي الخروج من القسم تقنيات طريقة فريني: المطبعة خطط العمل الفردية التراسل المدرسي النص الحر صحيفة القسم

مجزوءة التدبير الديداكتيكي توظيف أسس و مبادئ و تقنيات البيداغوجيات المتمركزة حول المتعلم البيداغوجية الفارقية بيداغوجيا حل المشكلات بيداغوجيا المشروع

مجزوءة التدبير الديداكتيكي البيداغوجية الفارقية منطلقات التفريق الأسس النظرية الغايات و الأهداف تعريف

مجزوءة التدبير الديداكتيكي تعتبر البيداغوجيا الفارقية نهجا بيداغوجيا يبحث عن تطبيق مجموعة متنوعة من الوسائل و إجراءات التعليم و التعلم، بغرض إتاحة الفرصة لمتعلمين غير متجانسين وذلك لبلوغ أهداف مشتركة

مجزوءة التدبير الديداكتيكي الغايات: محاربة الفشل الدراسي ، و جعل كل متعلم في النهاية قادرا على اكتساب الحد اللازم من المعرفة و الخبرة الملائمين لإمكاناته. الأهداف: تحسين العلاقة بين المتعلمين و المدرسين؛ إثراء التفاعل الاجتماع؛ تعليم الاستقلالية و الاعتماد على النفس.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي النظرة الايجابية للإنسان و لطاقته الداخلية. الإيمان بقابلية الإنسان للتعلم و قابليته للتعديل. اعتبار الاختلاف بين الأفراد ظاهرة عادية طبيعية.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي فوارق معرفية فوارق سيكولوجية فوارق سوسيوثقافية

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجيا حل المشكلات تحديد المفهوم مراحل حل المشكلات

مجزوءة التدبير الديداكتيكي حل المشكلات هو أسلوب يجعل التلاميذ في وضعية تدفعهم إلى البحث عن حلول لمشكل و يعلمهم بالتالي التفكير و التمحيص و التجريب ، و يكسبهم الحس العلمي و الفضول و الرغبة في البحث ، إلى جانب انه أسلوب يمكن تطبيقه في كافة المواد أو التخصصات.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي مراحل حل المشكلات صياغة الفرضيات تحديد المشكلة التحسيس بالمشكلة فحص الفرضيات النتيجة الاستنتاج و التعميم

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بيداغوجيا المشروع تعريف المشروع وظائف المشاريع في مجال التعليم و التعلم كيف يخطط المشروع مواصفات المنتوج النهائي للمشروع

مجزوءة التدبير الديداكتيكي المشاريع عبارة على دراسات أو إبداعات مستقلة أو مرتبطة بوحدات متباعدة ضمن المقرر الدراسي ، و تكون تحت إدارة المدرس، و بواسطتها يتوصل المتعلمون إلى تعلم مسؤوليتهم الخاصة

مجزوءة التدبير الديداكتيكي بالنسبة للمتعلمين فالتعامل بالمشاريع يجعلهم يتعلمون : كيف ينظمون من اجل مباشرة أعمال فردية أو مشتركة؛ كيف يخططون وقتهم الخاص؛ كيف يعملون وفق برنامج معين.

مجزوءة التدبير الديداكتيكي يقرر الطرفان (المدرس و المجموعة) متى ينطلق المشروع كم يستغرق من الوقت ما هي المواد المطلوبة اين يمكن ان تتوفر كيفية الاشتغال موضوع العمل

مجزوءة التدبير الديداكتيكي من حيث الصيغة يمكن أن يأتي في شكل تقرير، عرض كتابي ، أو شفهي ،يقوم على : تقديم المشكلة المدروسة تعريف المشكلة المدروسة و تحديد خاصياتها تحليل المشكلة و استعراض الفرضيات لحلها تأويل المعطيات المرتبطة بالمشكلة و تنظيم سياقها الخروج بالاستنتاجات المتوصل إليها

مجزوءة التدبير الديداكتيكي Références: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/classe.html http://www.lyceejeanpiaget.ch/FILIERES_DE_FORMATION/matuspecialisee/Plan_etudes/Biologie_option_socio-pedagogique.pdf http://sites.google.com/site/ideesash/pedagogieressources/theories-de-l-apprentissage http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./index.htm http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./caract.htm http://www.fse.ulaval.ca/chrd/theories.app./schem1.htm#sch1   سلسلة التكوين التربوي عدد 5 الوسائل التعليمية : الدكتور أبراهيم مطاوع، مصطفى بدران، محمد محمد عطية

مجزوءة التدبير الديداكتيكي تقويم: ما الذي استخلصته من مفهوم التدبير الديداكتيكي؟ كيف يمكنك تدبير قسمك؟ حددي الفرق بين بيداغوجيا المضمون، الأهداف، الكفايات على الأقل في 3 نقط. اذكر بعض أنواع الوسائل التعليمية. أذكر بعض الوسائل الملموسة و دورها في إعانة المدرس على بلوغ أهدافه. ماهي شروط الحوار البيداغوجي؟

مجزوءة التدبير الديداكتيكي اذكري بعض التقنيات المبتكرة من طرف فريني ((Célestin Freinet ما هي البيداغوجيات التي تمكن من توظيف مبادئ و تقنيات المقاربة البيداغوجية المتمركزة حول المتعلم؟ ما هي أنواع الفرو قات التي انطلقت منها البيداغوجية الفارقية؟ قومي بترتيب المراحل الاتية لحل المشكلات: فحص الفرضيات – تحديد المشكلة – التحسيس بالمشكلة – النتيجة - صياغة الفرضيات – الاستنتاج ما هي مواصفات المنتوج النهائي للمشروع؟

شكرا على انتباهكم