Données et Politiques éducatives en Pologne Maciej Jakubowski Université de Varsovie Institut d’Analyse des Données Dakar, Mai 2014

Réformes éducatives en Pologne La Réforme structurelle de 1999/2000: Changement dans la structure scolaire, élargissement de l’enseignement général Décentralisation, autonomie accrue des écoles, mais mise en place d’un nouveau système national d’examen Nouveau plan de promotion et de rémunération des enseignants La réforme curriculaire de 2008 Le nouveau curriculum de base est axé sur les résultats d’apprentissage Nouveaux examens nationaux Passage des connaissances aux compétences analytiques

Comment évaluer le succès des réformes? Données générées par l’étude PISA de l’OCDE Corroborées par les études nationales C’était utile de réfléchir sur les réformes antérieures, mais aussi des politiques futures Des données détaillées supplémentaires montrent les réussites et les échecs

Cycles PISA et réformes en Pologne

Cycles PISA et réformes en Pologne 1999 REFORME PISA2012 PISA2009 PISA2006 PISA2003 PISA2000

Cycle PISA et réformes en Pologne 1999 REFORME 2008 REFORME PISA2012 PISA2009 PISA2006 PISA2003 PISA2000

Réformes scolaires et résultats de l’enquête PISA en Pologne 1999 REFORM 2008 REFORME

Différents résultats chez les élèves aux acquis insuffisants et les élèves excellents

Les données générées par l’enquête PISA ont été utiles pour: Comprendre les effets des réformes Qui en a profité? Qui n’en a pas profité? Dans quels aspects? Qu’est qui a été un succès? Qu’est-ce qui a été un échec? Planifier les politiques et la recherche futures Défendre les réformes!

Système d’évaluation et d’analyse en Pologne Études internationales Examens nationaux Système d’évaluation scolaire Nouveau système de collecte de données au niveau individuel Recherche/Évaluations nationales et études sur le marché du travail

Participation de la Pologne aux enquêtes internationales IALS (1994-96) PIAAC (2012) TALIS (2008) TALIS (2013) TED S-M (2008) ICILS (2013) ESLC (2012) CIVIC (1999) ICCS (2010) TIMSS (2011) PIRLS (2006) PIRLS (2011) PISA (2000) PISA (2003) PISA (2006) PISA (2009) PISA (2012)

Autres résultats et défis Les jeunes adultes en Pologne ont de solides compétences de base, mais les générations plus âgées n’ont pas ces compétences (résultats de l’enquête PIAAC) Les étudiants polonais n’ont pas de compétences en TIC et doivent améliorer la capacité à maîtriser les langues étrangères Le taux de réussite dans l’enseignement supérieur dépasse 50%, mais les connaissances acquises sont souvent très médiocres Les niveaux de chômage chez les jeunes sont comparativement très élevés et ils sont encore plus élevés chez les jeunes sans diplômes supérieurs

Système d’examen national Examen du secondaire (matura) ou examens professionnels Cycle secondaire (ISCED 3A; 3B; 3C) Examen du premier cycle du secondaire Premier cycle du secondaire (ISCED 2) Examen du cycle primaire Valeur ajoutée éducative Evaluation volontaire de troisième année. OBUT. Plus de 80% des écoles prennent part à cette évaluation. Un aussi grand nombre d’école a impulsé la coopération avec le projet “valeur ajoutée”. Et dans l’avenir des mesures à valeur ajoutée seront prises pour les écoles primaires. Cycle primaire (ISCED1) Évaluation volontaire à la 3e année

Nouvelle évaluation scolaire externe fondée sur les données Évaluation interne Évaluation externe Besoins Rapports

Nouveau système de collecte de données au niveau individuel Le nouveau système introduit en 2013 permettra de collecter des données individuelles auprès des élèves, des enseignants et des écoles Le système fusionnera automatiquement les données provenant des écoles, des bureaux des examens et peut-être d’institutions professionnelles

Plus de 20 projets de recherche interreliés pour renforcer la base de données relative à la politique et la pratique éducative Des outils psychologiques et pédagogiques à la disposition des enseignants et des spécialistes dans l’éducation pré-primaire Outil d’évaluation de l’entrée à l’école – l’évaluation informatique pour les élèves de 6 ans Études longitudinales de l’efficacité scolaire – exploration des facteurs psychologiques, sociaux et pédagogiques affectant la performance des élèves dans les écoles primaires Apprentissage des langues étrangères – évaluation longitudinale des compétences en langues étrangères des élèves à l’école primaire et au premier cycle du secondaire Étude comparative des résultats des examens nationaux de 2002-2015. Informations comparables sur les tendances dans la performance des élèves Laboratoire d’Idées - une évaluation annuelle des connaissances et compétences dans des disciplines scientifiques à l’entrée du cycle secondaire supérieur Étude sur les Horaires et Conditions de Travail des Enseignants - la plus grande enquête sur la situation des enseignants en Pologne. Étude de suivi dans l’enseignement supérieur – utilisation des données de l’assurance sociale pour Suivre l’insertion des diplômés de l’enseignement supérieur sur le Marché du Travail Déterminants des Décisions éducatives – l’étude longitudinale sur les ménages

Base institutionnelle Le Ministère définit la loi et la politique, supervise les agences, suit les résultats des évaluations et fait fonctionner le système central de base de données Les Bureaux des examens centraux et régionaux organisent les examens nationaux IBE/ORE/KOWEZiU sont des instituts/agences chargé(e)s de la recherche, de la formation des enseignants et de la formation professionnelle Le système est décentralisé avec des institutions/collectivités régionales et locales qui soutiennent les élèves, les enseignants et les écoles

Résumé Les données sont nécessaires pour établir une politique stratégique, rationnelle et défendable Vous avez besoin des données non seulement pour planifier et modifier votre politique, mais aussi pour la défendre! Privilégier les critères qualitatifs au détriment des critères quantitatifs: des évaluations fiables des résultats d’apprentissage sont cruciales!